淺議小學語文低年級識字教學

李小鳳

摘 要 小學語文低年級識字是學生打基礎的重要內容。學生識字的好壞，會對學生今后的學習以及發展帶來較為深遠的影響。在文中從小學語文低年級識字教學的實際情況出發，對小學語文低年級識字教學提出了幾點建議。

關鍵詞 教學目標;教學原則;教學措施

中圖分類號：G642.2?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0175-01

漢字是音、形、義結合于一體的獨特語言符號，獨樹一幟，獨具魅力。它的一筆一畫都凝聚著先民的智慧，傳達著精神的力量，它是中華五千年文明綿延不斷的象征，是文明傳承的重要載體。

一、要明確識字教學的目標

字是學生學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎，識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。《小學語文課程標準》明確的提出了小學語文低段識字教學的目標：

（一）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

（二）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

（三）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字。

（四）能借助漢語拼音學習獨立識字。

二、小學低年級識字教學策略與措施

（一）要遵循趣味性原則

孩子天生具有強烈的好奇心，求知欲，教師要充分考慮學生的這一年齡特點，要研究低年級學生識字的心理，注重教學過程的趣味性，以及對學生獨立識字能力的培養。教材中“看圖識字”、“游戲識字”、“字謎識字”、“歌謠識字”、“情景識字”的編排，體現了趣味性的原則。作為教師，要經常用“趣”構建識字教學的組織形式，點燃學生學習漢字的興趣，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎、做游戲等，使學生在輕松愉快的氣氛中習得字的“音”、記住字的“形”、理解字的“義”。比如：

1.編兒歌識字。識認“廖”時，可編兒歌“一點一橫一大甩，轉個彎彎又兩甩，轉過彎彎又兩甩，左一甩右一甩，一甩一甩再一甩。”識字“都”時，可編兒歌“土子扛根棒，日字來跟上，了字搞忙了，抱到柱頭上。”

2.猜字謎識字。識認“村”時，“一寸木頭（打一字）”;識認“剪”時，“前面有刀（打一字）”;識認“遞”時，“弟弟走了（打一字）”。

（二）要遵循直觀性原則

低年級學生形象思維占主導地位。形象思維是語言能力形成的基礎，教學中采用直觀形象的方法，達到抽象思維與形象思維的統一。識字教學時不妨多利用現代化多媒體的教學手段，展示出漢字的演變過程，一目了然，非常有趣。比如：

1.展示圖片識字。在教學《曉出凈慈寺送林子方》一課，識認“曉”時，可以用多媒體展示“公雞報曉”的圖片;識認“慈”時，可以運用多媒體展示“老奶奶撫摸小孩頭”的圖片;識認“慈”時，可以向學生展示“樹、月亮、花兒倒映在水中”的圖片。

2.展示漢字的演變過程識字。如識認“貝”時，可以向學生展示它從“甲骨文”演變到“楷書”的過程。

（三）要遵循音形義相結合的原則

漢字是世界上現存唯一的表意文字，其特點是以象形為基礎，以表意為主體而達音形義的統一。教學識字時教師要以字形為突破口，讓音形義相結合，從而提高學生識字的效率，培養學生自主識字的能力。

比如，教學《中國美食》，識認“燒、烤”時，可以通過形旁“火”去理解，并區分“澆和考”;識認“蒸、煎、煮”時，可以讓學生通過形旁“灬”去識認理解。

（四）要遵循生活性原則

葉圣陶先生說：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”因此教師應該把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。

1.通過創設生活化的情景，讓學生在一個相對自主的學習環境識字。例如，在教學“識字加油站”時，老師先在教室的中間，擺滿了許多新鮮的蔬菜，有白菜、卷心菜，有紅、白的蘿卜，紅、綠的辣椒，紫色的棋子，細長的豆角……上課時，老師就把學生帶進了一個特定的情趣中，然后趁著學生的興趣，讓學生離開座位到教室的周圍去看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住他們的名字。此時，課堂所要學習的生字詞，也不再是一個個陌生、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友，當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了自形，歡快的氣氛彌漫了整個教室，學生的成就感激發著學生增加了識字的濃厚興趣。

2.與家庭、社區建立聯系，調動社會力量共同為學生識字創造環境。比如引導家長帶學生逛超市時，有意識的讓學生認認商品名稱;在社區植樹活動中讓孩子為小樹掛名稱牌;引導學生發揮主動，自主識字：從自己見到的、想到的、聽到的來識字，從課外書籍中識字，從父母、老師等人那里識字，從報紙上識字，從零食上識字……這樣學生便能樹立一種在生活中也能識字的意識，從而培養良好的識字習慣。

3.在課堂中設計形象生動的認字游戲。有益的游戲就是學習，在識字課堂上，教師可設置一些生活游戲、生活比賽，如“郵遞員送信”、“找朋友”、“我和媽媽逛超市”、“送字寶寶回家”等，給學生營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生在玩中學。

當然，以上的教學措施是相輔相成的。識字教學無定法，到底采用什么方法，關鍵是要分析本班學生的學習心理，研究所教學生的學習實際，從而采取有的放矢、因材施教的教學方式。但不管采用什么樣的教學方式，都必須尊重學生的主體地位，必須以養成學生自主識字的習慣、培養學生較強的獨立識字能力為宗旨。

參考文獻：

[1]戴玉娟.低年級小學語文識字教學的優化策略[J].課程教育研究，2019（09）：53.

[2]吳潔.論小學低年級語文趣味識字教學的方法[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：119-120.