淺談小學語文教學中學生思維能力的訓練

何梅

摘 要 思維能力包括很多種，各種各樣的能力匯聚到一起就成為思維能力。判斷力、論證力、推理力等都是思維能力。思維能力不是一下子能夠形成的，需要在教學中一點一點地滲透，慢慢才能夠形成思維能力，才能使學生在學習中不斷拓展思維能力。小學數學是學生最基本的科目，對培養小學生的思維能力具有非常好的作用。因此在小學數學教學中，要不斷培養小學生的思維能力。

關鍵詞 整體思維;想象能力;質疑能力;形象思維能力

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0104-01

小學高年級學生的主體性已逐漸形成，因此在語文課堂教學中，應創設情境，積極引導學生進行思維擴展，鼓勵學生對課堂教學內容和教材內容提出質疑，提升思維活動的層次，促使學生養成自主思考、發散思維和批判性思考問題的學習習慣，逐漸培養學生整體思維能力、想象能力和質疑能力以及形象邏輯思維能力。

一、巧用教材文章標題，促進學生整體思維

文章標題往往是對文章內容的濃縮和總結。語文教學中，如果能用巧、用活標題，在引導學生閱讀理解文章，啟發學生思維方面，就能起到綱舉目張、牽一個而動全身的作用，由此，教師在教學中，充分利用好文章標題，啟發學生思維，讓學生依題而思。教學中可嘗試這種學習方法：在不瀏覽文章內容的前提下，預見式、猜想地思考，根據這題目作者文中可能會寫什么內容，文章可能想表達什么樣的中心思想，又可能會采取何種結構;接著基于自己的分析，進行文章大綱概括，最后在讀原文的基礎上組織學生把自己的猜想和原文進行對比，總結差異和共同點。這種學習方法，不僅有利于學生提高語文閱讀理解的能力，掌握語文閱讀學習的規律性方法，同時還引領了學生的寫作整體思維的訓練。

例如，在進行《北京的春節》的教學時，就可以預先布置學生針對這個文章題目，進行大膽想象，如果自己是作者，面對這個作文題，會怎樣構思一篇文章;然后仔細研讀文章，看看這篇課文的作者是怎么寫作的，框架主旨與自己的構思有什么異同點，范文的思想構架優點在哪里。引導學生有針對性地進行這類對比評價，促其思維深入擴展。

二、巧用教材文章留白，培養學生想象能力

出于文章結構限制和表達的需求，教材中的許多文章，都采取了刪減情節或是濃縮情節的方法，給讀者留下自行想象的空間，教師在教授學生學習語文方法時，可以巧妙利用這種文章留白，設計合理想象文章情節，補足留白的內容，以豐富文章主旨，突出人物個性為思維主線。

例如，《再見了，親人》的文章學習，文章中并沒有對朝鮮大媽的養傷過程中的生活加以描述，在學生學習這篇文章的過程中，可以讓學生發揮想象，對這一段留白進行填充，使得行文更加流暢，朝鮮大媽的人物特征更加顯著，從而加深學生對人物的認識和理解，同時幫助學生掌握人物形象塑造的有效方法，讀寫融合，提升學生的語文能力。

三、巧用課堂發問，培養學生質疑能力

在教學過程中，老師們要善于調動學生的學習積極性，努力激發學生質疑問難的能力，讓學生在學習過程中做到學、思、疑、問、悟相結合。如，筆者在教學《學弈》這課后，問學生：“學了這課后，你們有什么話想和這位國師說嗎？”剛開始，有不少同學稱贊這是一位棋技高超的大師，筆者聽后點點頭，問學生還有什么不同的看法，等了很久，聽到其中一位同學在下面小聲嘀咕著說：“這位老師教學生的時候有點問題。”于是筆者就讓其站起來大聲把想法說出來，開始還猶猶豫豫，筆者就對這位學生說：“老師知道你想講什么，你說出來吧，因為老師和你有一樣的想法。”于是這位學生說：“我覺得這位老師不太認真，當看到另一個學生上課開小差，三心二意的時候沒有提醒他要認真聽講是不行的。”話音剛落就得到同學的一片掌聲。

四、巧借多媒體手段，培養形象邏輯思維能力

多媒體技術集圖文、聲像于一身，為課堂教學提供了更為直觀、形象的教學手段，也為課堂教學的有效性奠定了基礎。如果課堂上老師一味的講，會讓學生感到枯燥，有時也會詞不達意。因而，可以利用多媒體教學手段來調動各種可用因素為語文課堂服務。在適當的時機運用好多媒體資源，可以大力提高學生多文本的理解程度，通過圖像的再現，讓學生回到當時的情境，會有事半功倍的效果。

如，學習辛棄疾《清平樂·村居》，課文的插圖雖然再現了作者一家悲中取樂的情境，可“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”透露出來的憂傷，年幼的學生卻無法去體驗;而一個愛國的將領在戰亂時期獨自躲避在鄉村一角也顯然不合理，因而可以借助多媒體資源，配以具有江南韻味的古箏曲，學生在音樂中隨著節拍選擇自己喜歡的方式來朗讀，這樣學生就可以深深體會到戰爭下難得的片刻安寧，體味鄉村家庭的和諧與濃濃愛意。學生在多媒體再現當時戰亂情景中，體會作者的無奈與悲傷，體會由“喜”及“悲”的心理，體驗作者那真摯的愛國之心。

從思維能力和整個智力的關系看，思維能力是核心。德國戲劇家布萊希特在劇本《伽俐略傳》中寫道：“思考是人生最大的快樂。”語文課就是要給學生以思考的快樂。語文教師應著眼于學生語文思維能力的培養，從教材實際與學生實際之間找出矛盾，帶進課堂。然后在教學過程中，細心捕捉，及時點撥、連接、深化學生的思維，只有這樣，才能最終提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1]吳海霞.基于核心素養理念的小學語文思維能力培養探究[J].考試周刊，2017（83）：70.

[2]江偉英.培養高階思維能力的小學語文課堂教學初探[J].課程教學研究，2014（4）：29-33.