作文教學有效性策略研究

摘 要：作文教學是語文教學的重中之重。作文，既培養了學生的想象能力和邏輯思維能力，也是對學生學習語文知識的成果檢驗。語文老師在傳授語文知識時，更應注重學生寫作能力的培養，也要為學生搭建積極有效的作文課堂，對學生的習作進行正確積極的指引。

關鍵詞：作文；教學；有效性；策略

一、 引言

從教三十二年，且一直進行著中高年級的語文教學，我一直探索著學生作文指導的路子。我認為作文教學有效性可從三點做起：首先，要注重生活積累，豐富寫作素材；其次，要關注學生興趣，激發寫作熱情；最后，要培養寫作習慣，提高寫作質量。盡管如今的作文教學已取得一定的成效，并成為語文教師教學高度重視的教學內容。但是，在現實的語文教學中，作文依然是許多學生的棘手作業，學生的作文寫作依然面臨著諸多難題。如何提高作文教學的有效性，這一話題自始至終都深受語文教師的廣泛關注，我也一直為此奮斗著，探索著。

二、 注重生活積累，豐富寫作素材

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，正詮釋了語文作文寫作的真正精髓，也指出了語文作文寫作的關鍵。簡而言之，學生作文的基礎是積累，只要學生積累了大量的知識，就能以主觀意識梳理已經掌握了的大量知識，并寫出文辭優美、內涵豐富的文章。我們語文教師在日常教學中，特別是在作文教學中，就要引導學生積累大量生活素材，為語文寫作打下扎實的基礎。

首先，語文教師要引導學生主動觀察生活現象，自主地積累生活素材。對任何學生來說，都喜歡在游戲中盡情地展現自我，也對趣味游戲有著高度的關注。語文教師可抓住學生愛玩的天性，從學生日常生活中的有趣事情選材，引導學生主動地挖掘可以用來寫作文的生活素材。在我的語文教學過程中，我一直堅持指導學生寫周記，而且反復強調要寫自己真實的所見、所聞、所想、所感，以此記錄自己生活中點滴。每周一，我也堅持對個別學生的周記進行選讀、展示。就在這樣的寫作與交流中，學生取長補短，豐富了自己周記的內涵，也積累了寫作素材。

其次，語文教師要及時觀察學生的關注點，積極主動地引導學生感悟生活。對小學生來說，學生真的缺乏對生活現狀的直觀感受，以至于學生在語文作文寫作中常常無法提筆，就算勉強提筆，寫下來的也略顯空洞。所以，我們語文教師在學科教學過程中引導學生觀察、感悟，時時把生活中的人、事、物內化成自己思想形象。如教學第十冊第四單元《夢想的力量》時，我積極引導學生說說“夢想”，可以交流、討論自己的夢想，也可以用一張畫表示自己的夢想。學生暢所欲言，放飛夢想。有的學生的夢想是警察，有的學生的夢想是當老師，有的學生的夢想是當鋼琴家……我因勢利導，順著學生的夢想主線，引導學生去了解和“警察、老師、鋼琴家……”更多的一面，甚至聯系學生家人及親人的職業，讓學生講述這一職業下的生活現狀。這樣的教學，更能幫助學生對生活有著更加深刻的感悟，并掌握更多的作文素材，寫出來的作文也肯定會更加打動人心。

最后，語文老師要拓展學生的課外閱讀，充分積累語言材料與技巧。“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀的書多了，學生寫出來的作文才會更有韻味。語文老師要以作文方法訓練作為閱讀的中心，在大量課外閱讀中掌握寫作的框架和寫作技巧。如心理描寫作文教學中，教師可以要求學生通過課外閱讀，分別找出不同角度的心理描寫的句子，賞析這些優秀的心理描寫的寫作特點，并把這種心理描寫運用到自己的作文中。

三、 關注學生興趣，激發寫作熱情

語文作文教學，應關注學生興趣，才能充分激發出學生的寫作熱情。語文教師要充分發揮出學生學習的主體地位，密切關注學生的興趣愛好，為語文作文教學做好準備。如第十二冊第四單元的作文練習，要求學生以“學會生存”為話題進行作文。在這次的作文教學中，和學生談話，了解學生都具有哪些生活技能，比如，“有的學生會自己整理房間、自己做飯、自己刷鞋、自己洗衣服……”然后，我和學生一起分類并歸納學生掌握的生活技能，然后去回憶生活場景。當學生會想到這些生活場景時，我引導學生尋找、發現生活細節，從已有的生活經驗上著手完成作文。我啟發學生，作文雖然不容易，但你們在整理房間、做飯時，就已經學會了一定的生活技能，那么學習上的難題也一定能克服。這樣的教學中，學生的寫作熱情會被點燃，也會在以后的寫作中運用更多的寫作技巧，也會在積極的寫作中掌握更多的寫作能力。

四、 培養寫作習慣，提高寫作質量

學生寫作習慣的培養，更需要教師的主動引導和糾正。教師要打破常規教學方法，采用多元化教學手段為學生提供良好的寫作氛圍。運用多媒體技術加深學生對作文題目的了解，進而提高學生的邏輯思維能力和想象能力。比如，在對植物描寫時，我們要引導學生主動觀察生活中的植物，并以多媒體圖片或視頻展示植物的生長特點，為學生的寫作提供詳細的寫作素材和豐富的寫作材料。一旦學生按照教師的要求去主動觀察，就會在日常生活中留意一花一木，培養自己的觀察能力，也以更活躍的思維去想象作文題目，直到寫出一篇超級贊的作文。我們在培養學生的寫作習慣時，要合理地評價學生的作文。一旦學生選擇了新的角度進行寫作，我們可以鼓勵學生繼續堅持下去，并評析作文中運用極妙的寫作手法。當然，若學生的作文寫得不忍直視，我們也要糾正學生的寫作誤區，并發掘出學生寫作的其他優勢，對學生的寫作加以鼓勵。

五、 結語

總而言之，教學經歷告訴我：語文教學應高度重視作文教學。不僅要關注學生的興趣愛好，還要關注學生的寫作現狀。從課堂做起，為學生營造良好的寫作氛圍，激發學生參與寫作的熱情。在課外，語文教師應引導學生拓展閱讀，積極地參加各種讀書、寫作活動，為學生的作文寫作積累更多的知識。作為語文教師，要及時鼓勵學生進行寫作，肯定學生寫出來的作文，教會學生掌握更多的寫作技巧。作文教學，唯有充分發揮學生的主體地位，才能引導學生積極主動地積累大量作文素材，并以更加敏捷的觀察力去寫出更好的作文。

參考文獻：

[1]何林.小學語文作文教學有效性策略分析[J].速讀（上旬），2019，4（1）：93.

[2]邱麗君.如何提高小學作文教學的有效性[J].散文百家（下），2018，8（11）：75.

作者簡介：

陳杰華，廣東省廣州市，廣東省廣州市南沙區靈山小學。