主題式閱讀教學(xué)探究

摘 要：小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)既是對教學(xué)資源的整合，使零散的語言文字獲得內(nèi)在的聯(lián)系，也能提高對主題閱讀的全面認識和了解，保證閱讀教學(xué)的效果。應(yīng)該力求精選內(nèi)容，確定主題；導(dǎo)語入手，切入主題；品讀探討，感悟主題；拓展實踐，升華主題。

關(guān)鍵詞：主題式；閱讀教學(xué)；實施策略

小學(xué)主題式閱讀教學(xué)指在課堂上圍繞一個主題展開閱讀活動，教師需要安排多個共同主題的文本進行教學(xué)，以一篇帶多篇，以教材文本帶動課外文本閱讀，以此來增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀質(zhì)量。這種閱讀教學(xué)既是對教學(xué)資源的整合，使零散的語言文字獲得內(nèi)在的聯(lián)系，也能提高對主題閱讀的全面認識和了解，保證閱讀教學(xué)的效果。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)需要進行重新整合，讓學(xué)生學(xué)在情境，將學(xué)生置于豐富而有意義的語言情景中，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 精選內(nèi)容，確定主題

由于小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和生活閱歷較淺顯，缺乏自主選擇閱讀材料的能力，所以需要教師對閱讀方向進行指引、閱讀資料篩選以及能力培養(yǎng)。閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)該不拘形式，形式多樣，以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，精選提煉主題要領(lǐng)，再讓學(xué)生打開感知規(guī)律的思路，圍繞主題在情境中鏈接生活場景，細細地品味，美美地品讀，最后由學(xué)生圍繞主題目標交流和探究，從而增強學(xué)生的閱讀體驗和語言素養(yǎng)。

基于語文新課標的理念，閱讀教學(xué)必須圍繞主題進行文章挖掘、拓展、歸納及操練，培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功，閱讀速度和良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊第六單元時，根據(jù)單元導(dǎo)讀確定整個單元的文章主題是父母之愛，教學(xué)時學(xué)生要認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，弄清楚因果關(guān)系；再通過四篇精選課文感受愛之深沉與寬廣；根據(jù)主題，發(fā)現(xiàn)生活中“無形”的父母之愛；最后拓展課外讀物，開啟大語文學(xué)習(xí)旅程。例如已學(xué)過的《釣魚的啟示》或龍應(yīng)臺的《目送》，以人物品質(zhì)為主題，從傳統(tǒng)文化起步，與經(jīng)典接軌，讓閱讀在增加量的同時得到質(zhì)的發(fā)展。

二、 導(dǎo)語入手，切入主題

導(dǎo)語是一堂語文課能否出彩的重要組成部分，主題式語文教學(xué)同樣離不開導(dǎo)語這一部分。簡短有趣的導(dǎo)入容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；故事性的導(dǎo)入滋養(yǎng)學(xué)生的好奇心，急于挖掘新鮮有趣的事物；設(shè)疑式導(dǎo)入激起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極探索……因此，恰當有趣的導(dǎo)入勝過教師過度的鞭策，自然成為閱讀課堂的“靈丹妙藥”。

一堂課的開始，往往要借助教師豐富的情感累積和知識底蘊來渲染情感，才能讓學(xué)生入情入境，正確把握文章的主題結(jié)構(gòu)。小學(xué)生對歷史文化了解不多，對于很多革命先烈的光榮事跡或作出杰出貢獻的歷史人物的文章學(xué)習(xí)不以為然，難以營造課堂氛圍。例如，教學(xué)人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生初讀時總是有氣無力的，感情無法到位。因此要改進導(dǎo)入方式，教師事先準備一段新中國成立前多次遭受列強欺侮與侵略的短視頻，播放給學(xué)生看，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，根據(jù)研究主題積極探討，再用痛惜的情感進行闡述，從而奠定整個單元文章的情感基調(diào)，明確主題。

三、 品讀探討，感悟主題

品讀文章，探討文本可以說是主題閱讀最重要的環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)過程的主題脈絡(luò)，不斷營造學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生集體探討，深入品讀及感悟。在這一環(huán)節(jié)中，選擇兩三篇典型的文章進行解讀，必須抓住重點字、詞、句、段等進行反復(fù)琢磨、推敲，體會遣詞造句的魅力深入剖析，抓住文本精髓，學(xué)生再品讀，體悟逐步提升。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面的同時拓展主題，學(xué)生因此具備更高的語文素養(yǎng)，解讀能力和表達能力也會隨之提升。

文章不是無情物。對于那些有深刻意蘊的標題的文章，題目中的關(guān)鍵詞就是文章的“題眼”，學(xué)習(xí)時緊扣“題眼”，再聯(lián)系課文內(nèi)容，便能深刻地理解文章。例如，學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》時，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“生命橋”三字，結(jié)合文中的兩個主人公，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣青年卻冒著生命危險獻出骨髓，最終挽救了小錢的生命；再次品讀，便可進一步探討題目的深層含義：血脈親情是生命的火種，臺灣青年慷慨無私地用自己骨髓，奇跡般挽救了大陸青年的生命，愛心如星星之火架起了一座情真意切的生命橋。了解文章的主要內(nèi)容，再到情感的解析，由淺及深，便能實現(xiàn)深挖主題思想的目的。

四、 拓展實踐，升華主題

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的最后階段就是拓展閱讀，進行課外文本解讀，領(lǐng)會主題，生成文本閱讀以外的實踐活動。提煉主題需要升華主旨，提升到另一個精神層面，注重將課外資源整合課堂教學(xué)，這樣不僅促使學(xué)生的思維走出校園，還能融入自然與社會，意外捕獲新的生成點，以達到主題閱讀技巧的進步。

例如，教學(xué)人教版六年級上冊《山中訪友》一課時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“對大自然的描繪與鑒賞”這一主題，可以展開多種形式的課外實踐活動；讓學(xué)生自己動手查閱、搜集資料，整理并附上自己的所聞所想，展開相應(yīng)的討論；也可自己交流課內(nèi)外的文章，抒發(fā)追求美好事物的情懷；還可以即興創(chuàng)作詩歌、散文、隨筆等等，不拘形式，不限內(nèi)容，以此來歌頌“青山綠水就是金山銀山”的無限風光與壯麗畫卷。這樣一來，學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中思，學(xué)思結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，又能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情緒，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升語言能力和審美能力，卓有成效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。

總而言之，小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)是針對特定的主題進行的一種模式化閱讀教學(xué)，過程中重視了學(xué)生對知識的理解性，又強調(diào)開放式學(xué)習(xí)的生成性，是一種初顯成效的閱讀教學(xué)模式的操練。從“精選主題，確定內(nèi)容”開始，再“導(dǎo)語入手，切入主題”，緊接著“品讀探討，感悟主題”，最后“拓展實踐，升華主題”，無一不在鍛煉著小學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力，融四位于一體，實力塑造學(xué)生過硬的語言文字綜合運用能力。

參考文獻：

[1]張玲.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計研究[J].學(xué)周刊，2018（11）.

[2]蔡平.論主題式閱讀教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運用[J].成才之路，2018（5）.

作者簡介：

黃德字，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學(xué)。