小學數學“活力”課堂構建策略

江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮常莊小學 張 暉

傳統的數學課堂上，學生目瞪口呆、啞口無言、沉默不語，這種課堂氛圍，顯然與新課改下的新型課堂完全相悖。新形勢下的數學課堂，學生眼睛發光、小手高舉、積極活躍，是教師追求的模式。作為新時代的教師，如何讓我們的課堂充滿生機和活力，一直也是教師探究的課題。

英國哲學家約翰·密爾指出天才只能在自由的空氣里呼吸。為此，數學教學中，教師應注重營建輕松的氛圍，促學生積極互動。下面，筆者結合教學實踐，對如何激活課堂氛圍的問題，談幾點認識和思考，與大家分享和交流。

一、以巧妙的導入，激活課堂氛圍

提問是有效互動的保證。教師有效的設疑、巧妙的引導、促學生積極思考、合作探究，為此，巧妙的提問是有效互動的保證。美國斯特林·卡爾漢認為提問是教師促進學生思維的主要手段。問題是思維的起點，互動的開端。教師提出趣味性、啟發性的問題，引發學生思考的興趣，提高學生的探究學習能力，學生積極參與，課堂也活躍起來。

問題的設計，首先在“精”不在“多”。所謂“精”，就是典型性、代表性，直擊教學的重點，對思維和探究活動的開展具有指向性。如教學《分數的認識》時，對于平均分、分數的意義是教學的重點，教學時，為了引發學生對這節課知識的學習的注意和探究的欲望，教師可以先利用多媒體呈現孩子們外出郊游野餐的情境，并和孩子們一起就野餐的情境進行交流，并設計問題，引出教學的主題。如：他們帶來了許多好吃的，看看都有哪些好吃的？如果讓你把4個蘋果，分給兩個人，你認為怎么分合適？兩個人的蘋果一樣多的話，是怎么分的？一塊蛋糕平均分給2個人，又怎么分？……這些問題，直擊教學的重點，問題是有效的。

二、以動態的生成，構建生命力課堂

動態生成是課堂互動的核心，是互動課堂的靈魂。教學本身是教師面對的一個個鮮活的生命，他們有自己的思維和想法，作為教師，只有善于調動每一個學生的積極性、主動性，促其自主思考、主動探究，促其智慧火花的綻放，互動的生成。

動態的生成需要教師巧妙設計問題、精心設計任務和活動等，讓學生通過讀問題的思考、任務的完成、活動的參與等，促其智慧的碰撞、思維火花的點燃。如教學20以內的加法時，教師先給出例子8+5的計算方法，將5分成2和3，8+2=10，再算出10+3=13，讓學生明白，采用的是“湊整法”，運用的是分解小數的方法。學生明確了算理之后，教師可以給出幾道題，讓學生計算，鞏固方法和技巧，如9+5、8+7等，讓學生用自己的方法進行計算。多數學生會根據8+5的方法，而按部就班進行分較小的數5和7等，而有的學生的9+5=8+5+1=13+1=14、8+7=8+5+2=15等的做法，引起同學的質疑，被認為不正確的算法，恰是互動的一個動態，教師應善于抓住這個動態，啟發學生算理、算法不是固定的，學習時可以不拘一格，可以發散思維、創新方法，更值得表揚。

契機有時稍縱即逝，教師應善于抓住每一個契機，并適時引導、激活課堂，也促動態的有效生成，提高學生創新思維的主動性，發展學生創新學習能力。

三、運用多元活動，構建互動課堂

激活課堂，主要表現為師生和諧互動、生生合作互動，學生積極參與，主動探究。讓學生真正動起來，根據小學生的身心特點，教學中，可以通過多元活動而實現，以活動為載體，讓學生動起來。

首先，教師可以設計自主學習的任務，教師給出明確的學習任務，讓學生先學，促進學生的自主學習的主動性。如教學《元、角、分的認識》時，教師改變傳統的灌輸方式，提出先學的任務：人民幣的單位有哪些？換算單位是什么？也可以給出幾個填空題，如1元=（ ）角；5角=（ ）分等，讓學生帶著任務和問題，投入主動學習中。

其次，教師可以設計合作學習為主要形式的任務，合作學習，讓課堂活躍起來。如教學“三角形的三邊關系”時，讓學生以小組為單位，選擇給定的不同長度的小塑料棒，拼接三角形，對于能拼接成三角形的三根小棒，分析三根小棒的特點，從而得出三角形的三邊關系。這個活動，以實踐操作為核心，以分析和判斷為重心，促學生學習方式的改變，促學生真正動起來。

再者，教師可以借助于游戲、競賽、辯論等活動，激活學生思維，激活課堂氛圍。如教學“小數除法”時，筆者給出一道計算題：16÷0.8，學生認為很簡單，匆匆忙忙做起來，可是，在巡視時發現兩個答案，一個是2，一個是20，筆者沒有給做錯的同學任何提示，而是大家都做完，期待老師的表揚時，教師可以讓答案是2和20的同學分成兩個大組，進行辯論，通過辯論，發展學生的思維力、數學能力，也發展語言能力，也讓做錯的學生恍然大悟。

激活課堂，方法不止這幾個，教學無法，只要教師勇于更新教學理念，采用新方法，優化課堂，運用智慧，構建學生為主體、發展為本的課堂，處理好教與學的關系，師生形成有效合力，形成互動，我們的課堂定會煥發活力，彰顯魅力，課堂因“動”而有效，因“活”更精彩。