多元教學有助于在小學數學中建立高效課堂

張濤

【摘要】教師認為，有效的小學數學課不是在提高教師教學的速度，而是在提高學生的同化、精通和知識的運用能力。在實際的教學過程中，教師可以使用多種教學方法進行數學教學，并創建屬于學生的數學教學模式，使學生在此過程中體驗思維的樂趣，提高學生掌握數學知識的能力。

【關鍵詞】小學;數學;多元教學

高效是證明老師教學能力的標準之一。但是，在實際教學過程中，高效課堂的建設面臨著許多阻礙。首先，一些老師認為學生年齡較小，他們采用的大規模教學方法沒有為學生提供獨立思考的空間。其次，一些學生對學習過程有嚴重的心理依賴性，也就是說，他們認為老師最終會教授相關的數學問題，因此無需深入研究相關練習。出現這種教學現象的原因是，小學數學老師在教學中沒有解決“接受”與“釋放”之間的關系。為此，本文主要從教學實踐的角度進行簡要介紹，為小學數學教師的教學提供參考。

1.使用協作技術來增強競爭意識和知識掌握

小學數學老師可以使用協作方法，允許不同的小組相互競爭，并增強學生的數學學習主動性。同時，在相互競爭的過程中，學生展現了集體榮譽感，互相幫助，提高了他們掌握基本知識的能力。

例如，在教學“可理解的圖形”部分內容時，教師使用協作方法來創建競爭性游戲，并允許每個學生參與游戲，獲得表演機會，并真正提高學生對知識的整體掌握程度。具體從以下幾步開始：第一是教授知識。老師使用多媒體來呈現知識，以提高學生吸收這些知識的效率。第二是分組。在進行分配時，為了確保不同小組之間的公平競爭，教師需要確保每個小組的水平相當。第三是創建一個競爭性游戲。例如， 每組有 3 個學生，第一個學生負責描述圖形的形狀，但不能說出圖形的名稱;第二個學生負責根據第一個學生的描述猜測圖形的名稱;只有第三個學生正確回答相關問題才算完成游戲。同時，這三個學生必須交替扮演不同的角色，要求小組成員理解這部分內容，以促進小組成員之間的互助。第四是巡視現場。為了確保小組都能取得最后的勝利，老師提供了練習的機會，以幫助學生互相幫助并互相學習。第五是顯示結果。簡要地描述學生比賽的場景。老師問：“我們的黑板是什么形狀？”同學們肯定地說“矩形”，隨后老師在黑板上畫了一個矩形。教師使用協作方法來培養學生的集體榮譽感，這不僅能使學生相互競爭，而且可以幫助彼此加強對知識的掌握。

2.使用游戲教學方法創造有趣的情境，并鼓勵學生主動學習

愛玩游戲是小學生的天性。在教授小學數學的過程中， 學生可以使用學生喜歡的游戲來激發學生對游戲的熱情，從而使學生可以在游戲過程中提高對知識的掌握程度。同時， 教師可以將數學知識加入游戲規則中，從而允許學生使用數學知識，提高吸收知識的能力及創建有效的數學課程。

例如，在“加 10 和減 10”的教學中，老師介紹了骰子的游戲，把大紙箱當作骰子，并在六個面上粘貼數學計算問題，讓學生擲骰子并在骰子面朝上時計算該數學問題。同時， 為了提高學生的學習興趣，教師將選擇得分最高的五名學生， 讓他們參加決賽，以激發學生的比賽熱情，充分利用好玩和有趣的心態，增強學生對數學學習的興趣。更重要的是，教師可以讓學生積極糾正游戲中其他學生所犯的錯誤，并給糾正問題的人適當加分。最后，老師將選擇五個決賽入圍者。老師使用文字簡要介紹了游戲規則。教師使用游戲教學方法創造令人興奮的情境，鼓勵學生主動學習數學，并提高了小學教學的質量。

3.運用角色扮演來提高學生的參與度并提高學習效率

小學生的年齡較小，喜歡模仿，尤其是模仿成年人。小學數學老師可以使用角色扮演來幫助學生模仿成年人的言語和行為，并鼓勵學生積極參與數學課堂。同時，教師可以將角色扮演融入數學教學中，使學生靈活地在角色扮演中使用數學知識，提高學生的學習效率。

4.采用獨立的研究方法，以提高學生的思維差異機會

在數學教學過程中，教師可以創建使學生可以從不同的角度進行分析，并加強學生的思維差異。同時，為了達到良好的教學效果，教師可以采用一種獨立研究的方法，讓學生自我發現問題，自我分析、解決問題。值得一提的是，通過掌握一般教學狀況，教師可以就如何解決學生的問題提供教育建議，以取得良好的教學效果。

例如，在教“多邊形區域”內容時，老師使用自學方法來教這部分內容，并在此過程中開發開放式問題，使學生可以從不同的角度探索解決問題的方法，增強學生思維差異的方法。在特定的教學過程中，老師會問學生以下問題：“一個矩形梯形，上邊長為 61 厘米，下邊長為 122 厘米，高度為 61 厘米。這個矩形梯形的面積是多少？”同時，老師指導性地告訴學生：“你可以從粘合和切割的角度進行探索。” 在學生討論之后，老師邀請學生分享他們的發現，有效地提高了教學效率。

5.實用的教學方法，以提高學生的知識理解能力

眾所周知，數學定理只是數學中的一小部分，但在實際學習和應用過程中，學生總是面臨各種各樣的問題。一些學生錯誤地記住了該定理，而另一些學生則混淆了該定理，最主要的原因是學生不太了解該定理。針對這種情況，小學數學老師可以使用動手教學的方法來教授這部分內容，并在此過程中讓學生實際練習以充分地了解定理知識，從而減少學生對數學知識的理解。

例如，當教授“圓錐體”內容時，教師使用實用的教學方法來提高學生的認知能力，“圓柱體的體積是圓錐體的體積的三倍”。在特定的學習期間，老師會注意以下事情：第一步是準備實驗工具，老師需準備以下實驗工具：空心圓柱體和圓錐體，其高度與底部相同。第二步是造成實際問題。老師提出以下實際問題：“如何證明圓柱體的體積是圓錐體體積的三倍？”第三步是展示實踐的結果。在與學生的互動中，教師發現學生經常使用這兩種方法，第一種方法是使用空心錐體作為測量工具，將其裝滿水，然后倒入空心圓柱體中;第二種方法是用水填充空心圓柱體，然后倒入空心圓錐體中。

通常，在開發多種教學以幫助創建有效的小學數學課時， 教師應保持“釘子精神”，并在整個過程中逐步探索適合教師教學的方法，檢驗具有個性化教學特征的有效課堂教學模型，以提高數學教學質量。

參考文獻：

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