數學情感，兒童數學學習的催化劑

江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗小學 趙 艷

心理學研究表明，情感是個體對某事物是否符合自身需要而產生的一種心理感受。在小學數學教學中，把學生對數學知識與能力培養與學生情感教育相結合，能充分地激起學生的學習興趣，從而更好地提升課堂教學質量。作為一名數學老師，教學中應該實施情感教育。巧用情感教育達到認知教育的目標，讓學生能夠化被動學習為主動學習，進而享受數學學習的樂趣。

一、貼近生活教學，激發學生生活體驗

我們知道，數學與生活息息相關。在小學數學教學中開展生活化教學，完全符合小學生學習與生活的需要。因此，教師在教學時要能夠貼近學生生活，進一步激發他們的生活體驗。當然，這種教學模式的使用也讓教師學會了不同的教學模式，能夠因材施教地去適應學生的能力。除此之外，教師也可以結合學生的生活經驗開展教學，把抽象的數學問題融入學生的實際生活中來，讓他們切身地去體會數學與生活的密切聯系。例如，在教學“8的組成”時，我們可以為學生創設這樣的情境：媽媽在超市買了8盒餅干，想把它們分給小紅和她的好朋友小芳吃，如果你是小紅應該怎么樣去分配？為什么？問題一出，就有學生回答：每人4盒，因為這樣分配比較公平。有的學生說：給小紅3盒，小芳5盒，因為小紅的年齡比小芳大一些。有的說：小紅2盒，小芳3盒，剩2盒給媽媽等。每一位學生都能夠積極主動地參與到課堂活動中來，也進一步讓他們對8的組成有了新的認知，最重要的是讓學生體會到了他人間的尊敬與友愛，進一步體現了情感教育的重要性。

二、創設問題情境，吸引學生的注意力

三、進行實際操作，尋找持續學習動力

眾所周知，數學是一門邏輯思維能力較強的學科。所以，教師在教學時要學會注重學生的動手操作能力，激發學生的學習動力，讓他們能夠擁有更好的機會去實踐操作，從而體驗學習數學的樂趣。實踐證明，數學操作活動能夠激發學生的學習興趣，而且讓學生的學習活動有一種持續的動力。例如，在教學《認識時間》時，就開展了這樣的操作活動：課前準備了一個鐘表模型，教學中通過讓學生動手撥動針盤來感受時間的變化。在教學《位置與方向》這一內容時，教師可以挑選幾名同學讓他們充當小小導游，給學生介紹教師周圍以及學校周圍的事物，讓學生能夠更加全面清晰地了解自己所處的位置。例如，在學習《統計與可能性》這一課時時，教師可以讓學生事先準備好一枚硬幣，讓學生利用課余時間去進行實際操作，讓學生了解正反面出現的概率。通過這種教學模式讓學生進行實地操作，使得課堂更加具有趣味性，也把枯燥無味的數學課堂變得多姿多彩，繼而更好地激起了學生對數學的激情，有利于提高他們的數學成績。

四、開展合作學習，培養互助與合作精神

在小學數學教學中，開展相互之間的合作學習可以培養學生的團隊意識。同時，可以讓他們養成良好的學習習慣，這往往會對學生的成長帶來很多有效的幫助。教師在課堂上要善于創設各種豐富多樣的教學活動，通過合作學習感受學習的快樂，進而培養學生的團隊精神與合作意識。例如，在學習《圓的周長》這一課時時，教師可以讓學生事先準備好一根線，幾個圓片及測量工具，讓學生以小組為單位進行測量與學習。如，可以讓學生測量操場的大小，在測量的過程中分工要明確，要分配好記錄員、操作員及組長，使得實驗的結果能夠快速與準確。通過這種教學模式，不僅有效地取得了預期的教學目的，也讓他們在合作的過程中感受到了合作的重要性，還培養了學生的競爭意識，讓他們在學習的同時也有一定的壓力，繼而能夠充分培養學生積極進取的精神，使得每一位學生都能夠切身地感受到自己的價值。

綜合上述，在小學數學教學中真正落實情感教育不是一蹴而就的。需要教師改進傳統的教學模式，遵循兒童的心理發展規律，注重培養他們的情感教育。這樣，有助于培養學生對數學學習的情感。同時，幫助學生形成正確的價值觀念，真正把注意力投入學習中去，繼而更好地提高數學成績。