基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”實(shí)踐研究

江蘇省新沂市唐店鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫 碩

當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ谂嘤龑W(xué)生核心素養(yǎng)愈發(fā)重視，實(shí)踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，開展學(xué)科教學(xué)活動需要重視“實(shí)踐”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決問題能力。“做中學(xué)”是開展實(shí)踐教育的教學(xué)途徑，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化的有效方式，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅需要重視知識教育，還需要重視其核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)視閾下，研討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的“做中學(xué)”實(shí)踐問題，對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”的實(shí)踐

“做中學(xué)”在國際領(lǐng)域又被稱之為“探究式科學(xué)教育”，重點(diǎn)在于“做”的過程，學(xué)生通過“做”的環(huán)節(jié)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、獲得知識。傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域以理論知識教學(xué)為主，限制學(xué)生的知識建構(gòu)能力，通過“做中學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，能夠使學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)活動中逐漸形成知識結(jié)構(gòu)，因而探究式的學(xué)習(xí)過程，是決定“做中學(xué)”實(shí)踐目標(biāo)的關(guān)鍵。

1.實(shí)施合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的探究意識

學(xué)生的探究意識是促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師在課程教學(xué)活動中要善于應(yīng)用新型教學(xué)方法，利用教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)作用。如進(jìn)行《解決問題的策略——間隔排列》一課教學(xué)時，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)活動，間隔排列問題在社會生活領(lǐng)域較為常見，但是按照數(shù)學(xué)思維解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，對于某些學(xué)生而言便存在理解難度。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的均衡配置，同時發(fā)揮組內(nèi)成員之間的相互影響和帶動作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“穿手串”的游戲活動，要求學(xué)生自行配色穿出具有規(guī)律性特征的手串，讓學(xué)習(xí)小組自行設(shè)計手串方案、準(zhǔn)備手串材料，小組成員之間會共同商議穿手串需要多少顆珠子，不同顏色的珠子之間應(yīng)該怎樣進(jìn)行色彩的穿插搭配。通過游戲活動過程，學(xué)生能夠在實(shí)踐中認(rèn)知和理解間隔存在的形式、間隔與數(shù)量變化之間存在的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何解決間隔的數(shù)學(xué)問題。合作學(xué)習(xí)過程有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決問題的過程便是學(xué)生探究意識的過程，利用實(shí)踐學(xué)習(xí)活動提升教學(xué)效率。

2.利用“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

踐行“做中學(xué)”，可以將鍛煉頭腦與動手能力相結(jié)合，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成探究意識的行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生思維意識發(fā)展的重要時期，通過學(xué)科教學(xué)活動融入科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如在進(jìn)行《球的反彈高度》一課的教學(xué)時，教師可以在課堂組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行必要的分組，并對不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)安排，有些學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過程、采集數(shù)據(jù)，進(jìn)而小組內(nèi)部根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄表分析和總結(jié)結(jié)論。學(xué)生應(yīng)用不同質(zhì)量、不同彈性的球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時球的反彈高度也會存在差異，通過數(shù)據(jù)對比，小組能夠總結(jié)出現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)過程是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程，而根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納和總結(jié)結(jié)論的過程，則是通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，無形中也有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”實(shí)踐對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動的重要教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)作為育人工作的核心，發(fā)展學(xué)生在自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與方面的內(nèi)涵。應(yīng)用“做中學(xué)”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)知識的積累，在實(shí)踐活動中積極探究和創(chuàng)新，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

“做中學(xué)”實(shí)踐于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，能夠應(yīng)用實(shí)踐活動轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。教師可以通過實(shí)施合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生的探究意識、利用“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等途徑進(jìn)行課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，掌握數(shù)學(xué)知識與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。