當今學校體育發展的分析與思考

杜敏　歸星

摘 要：在新時代背景下的體育強國夢中，學校體育作為我國體育事業發展的重要基石，同時也是國家領導人關注的重點體育事業之一。采用文獻資料法、邏輯分析法等，對當今學校體育的發展狀況作如下分析：從健康體育思想、快樂體育教育思想、體育審美能力培養的欠缺、學校體育的社會作用幾個方面，結合我國當下關于學校體育提出的要求、政策進行深入思考，總結我國學校體育發展的現實啟示，對于學校層面，要明確“發展才是硬道理”的觀念;對于教育工作者，避免故步自封的現象出現，時刻意識到時代在發展需不斷學習。

關鍵詞：體育;學校體育;學校體育教育;發展

黨的十八大以來，習近平總書記根據時代的發展變化，站在新的歷史高度，發表了系列論述，他指出，“體育是社會發展和人類進步的重要標志，是綜合國力和社會文明程度的重要體現，能為經濟社會發展增添活力和凝聚力。”[1]體育是教育的組成部分，其本身具有教育的屬性，承擔著培養社會所需、人類發展需要的全面型人才的任務。隨著社會經濟的發展和國際交往的擴大，體育事業的發展將逐漸成為衡量國家發展水平和文化交流的一個重要手段。建設“體育強國”已經上升到國家戰略層面，而學校體育作為一個培養體育能力的重要途徑，以兩億學生為對象，其重要意義非同一般。

學校體育主要以身體教育為主，我國學校體育的發展經歷了由依附模仿蘇聯模式，到新中國成立改革開放后的自主發展階段。探索出了一套順應世界潮流，符合本國國情和國民發展需要的學校體育教育模式，但時代的進步和社會的發展對我國當前學校體育的發展帶來了新的挑戰。通過對2015-2017年全國學生體質健康標準進行抽樣，并對體質測試數據進行分析顯示學生體質下降的情況已經開始改善，能夠保證較高的及格率，說明體育課程改革初見成效，但優秀率和良好率較低，學校體育發展仍待完善[2]，并且需要不斷反思、改革與創新。

一、當前學校體育發展現狀分析

（一）對健康體育思想的認知

在當代中國學校體育思想中，一直以“健康第一”作為主導思想，并指導基礎教育改革的方向。王艷在“增強體質”與“健康第一”指導思想的差異試析中指出“健康第一”是整個學校教育的指導思想，學校體育應在“健康第一”的指導下不斷豐富和發展“增強體質”的思想內涵，增強體質是學校體育永恒的主題與目的。[3]周俊平在“健康第一”與學校體育一文中指出，“健康第一”思想是對學校教育本質功能的重新認識，它突破了傳統學校體育單一的、片面的教育功能，拓寬了學校體育改革的范疇，以它來指導和構建學校體育體系，符合時代發展對社會和人類提出的要求。[4]

綜上所述，學者們普遍認為“健康第一”思想是當前學校體育改革的指導思想，反過來學校體育是“健康第一”思想的反光鏡，但是對于“健康第一”思想如何切實運用到學校體育工作中還有待于深入。社會在變化，時代在發展，我們需要不斷探索出符合時代意義的體育思想來指導未來學校體育更好的發展。

（二）對快樂體育教育思想的認知

在80年代后，中國學校體育一度呈現出了“放羊式”教學，這種教學方式是導致學生體質下降的一個重要原因。為了改變這種情況，近年來學校體育在課程改革背景下，引入了日本“快樂體育”的教學思想，這種思想的傳播，對中國傳統體育教學理念產生了極大的沖擊，以至于在一個時間段內全國掀起“快樂體育”思想的熱潮，開始摒棄枯燥的傳統體育教學模式，以學生快樂為首要出發點。“快樂體育”從表層含義來看，是為了使學生在體育運動中得到快樂體驗;深層次來講，是為了讓學生產生體育學習的興趣，由被動轉變為主體存在。不少教師在課堂組織中只注重了學生的快樂體驗，以“游戲課”的形式取代了本質上的體育教學。不少體育教師在倡導“快樂體育”思想影響下走入了實踐的誤區。如部分學校，在“快樂體育”影響下開展的體育課程，包括一些優質課、示范課成了花架子，過分強調了身體的“動”，而忽略了體育課程作為一門教育課程的育人功能。我們在倡導“快樂體育”思想時，要注意避免把“快樂”當成是終極目標，而是要把“快樂”作為一種手段，來更好的促進學生參與體育鍛煉，提高自身運動技能，并把運動技能的掌握和運動成績的提高作為教學目的。正如毛振明教授所說，“快樂體育”改變的是學生的地位，探索的是教學方法，體育課的本質仍是運動技能的教學。

談及通過運動技能參與體育鍛煉，最常見也是最為基本的一種方式，就是跑步。我們所能見到的跑步姿勢千奇百怪，而很少能見到正確的跑步動作。這就值得深思，我們的學校體育課程從小學一年級開始到高中教育階段（包括中職院校）或者到高等教育階段結束，連一項最基本的運動技能都沒有教會，可以說體育課的開展是沒有效果的，甚至說是沒有任何意義的。問題的根源在于運動技能的教學不成體系。《體育與健康課程標準》作為參考指導著各地區、各階段體育課程的開展，但這種開展是相對自由的，況且在一些學校還會受到場地、器材的限制。以精教類教材為例，國家指導綱要規定了數十種運動項目作為可選擇的精教課程，根據五個領域目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應，規定了每個水平學生在某種運動項目上應該達到一個什么樣的程度，但由于選擇非常寬泛，同時受體育教學資源的限制，同一地區各區縣制定的體育目標，選擇的體育內容不同，都會導致在同一個運動項目不同水平階段的銜接上出現非常大的困難。[5]以籃球項目為例，水平一的學生從拍球學起，水平四的學生還是從拍球的手型開始講起，這樣的教學效率如果想真正掌握籃球這項技術確實存在難度。這也是為什么難以形成體育鍛煉習慣的一個重要原因。

（三）體育審美能力培養的欠缺

而學校作為教育系統中的一個子系統，其教育的屬性不僅要求在身體層面追求強健的體魄，對精神層面也提出了更高的要求，即培養意志品質，道德品質和社會適應能力等。以及，在審美層面，要傳授學生欣賞體育運動項目的審美能力。體育的審美是指人們對體育運動、比賽等，以“視、聽”兩種感官而做出的感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力。體育的審美能力，是以體育的形式對受教育者進行的美育方面的培養，具體講，就是人的體格美、姿態美、動作美、和風度美。既包括對自身進行的美的塑造，又包括對他人的鑒賞。由于運動項目和種類繁多復雜，學校體育課程在有限的時間，有限的體育資源下，不可能涵蓋所有運動項目。對大部分無法涉及的體育項目，學校體育課程需要傳授給受教育者鑒賞體育運動項目的能力，使他們能夠看懂比賽，熟知規則，欣賞這項運動的魅力，以及對參賽運動員、裁判員和實際情況的公正評價等。

（四）學校體育的社會作用

快節奏高壓力的生活方式使人們對自身健康更加重視，對體育活動提出了更高的要求。學校體育擁有優質的運動場地，豐富的課程資源，在社會發展進程中扮演著重要的角色。學校體育應如何發揮其在社會公共服務中的作用，體現社會功能，是值得深思和探討的。

1.學校體育是“體”與“育”的結合，現在的學校體育課程往往只注重“體”，而忽略了“育”。學校體育應當充分發揮其“育人”的功能，培養青少年公平競爭的意識，拼搏精神和抗壓抗挫折的能力，為他們順利融入社會提供保障，并培養人們形成終身體育的意識和習慣。

2.我國人口眾多，在有限的體育資源下，學校應適當開放體育運動場地、場館，提供科學有效的健身指導，以滿足廣大群眾的健身需求，為國家倡導全面健身做出貢獻一份貢獻。

依托學校體育教育，培養能夠擔任指導社會群眾體育活動的專項體育指導員。通過學校體育課程的開展，以運動技能為根本開展教學，并加設營養學、運動與損傷、健身健美、體能訓練等課程，使學生自身參與體育活動的同時，可以為其參與體育鍛煉的人群提供相應的技術指導和理論支持，以及錯誤動作的糾正。這樣一批具有專業理論知識和實踐基礎的體育人才，也將成為國家走上體育強國之路的基石，為國家體育事業的蓬勃發展注入新鮮血液。同時，以學校為主體可以組織協辦“社會體育運動俱樂部”，利用學校體育運動場館的課余時間，組織全民健身運動指導講座、現場示范、糾錯。并在這一過程中，融入智能化信息管理體系，在未來幫助國家完成體育運動全民體質的大數據采集工作。

二、學校體育的發展方向

《“健康中國2030”規劃綱要》對運動技能的學習提出了具體要求，基本實現青少年熟練掌握一項以上的體育運動技能，最大程度上降低了體育課開展的難度。怎樣完成這一目標，就成為了當下值得研討的課題。毛振明教授提出了走班制教學，其主要形式為可選擇性的專項化體育教學。對于“專項化”這一詞匯，姚明在2015年政協會議上提出了“專項體育課”的概念。通過這種“專項化”的方式落實學校體育“三位一體”的總目標，即增強學生體質健康水平，提高運動技能和健全人格。[6]

對于“專項化”的界定，我們不妨說這就是一種體育上的“精英化教育”。我們期待以體育課的方式培養學生在某一項運動領域上的專業化，包括對基本運動技術、戰術能力、心理訓練、營養學、損傷學、審美能力等方方面面的從一而終。這種看似極端但行之有效的方式其實并不違背體育課程的本質，專項化學習并不違背學生身心發展規律。體育課要進行運動技能的教學，運動技能則需要長時間形成的肌肉記憶，由此可見，體育課的教學過程并不能取代訓練過程。盡管這個過程是枯燥的，體育教育工作者們也一直在探索既能教會又能使學生樂于學習的兩全方式，繼而產生了新的體育教學方法。新的教學方法是對傳統教學方法的繼承或補充，而不是一味的取代和摒棄。從另一個角度來說，語文、英語等文化課的學習同樣枯燥，但未能如體育這般引起大的轟動，還是在于學校和學生的重視程度不夠，體育終究不是進入高等教育的必要敲門磚。我們自身在尋求改變，同時也需要一些強制性的手段作為支持，比如說將體育課程學習結果作為升學的必要條件，將體育課的地位提升至語數外文化課同等水平上等。

體育中另外一個組成部分競技體育，與學校體育有本質上的區別，但不能完全脫離。二者都是通過人的本體感覺形成對運動的認知。體教分離的培養方式使很多家長不愿意讓孩子走上職業體育的道路，由此寄希望于學校體育。無論是作為家長還是體育工作者，都希望能夠通過學校體育課發展學生的身體運動能力，培養擁有堅定意志品質、良好道德品質，高智商、高情商、人格健全的學生，那么這個過程，就需要競技體育的參與。每一項體育運動都有各自比賽規則的約束，通過體育競賽培養學生的規則意識與競爭意識，就是追求公平、公正、誠實、守信的道德品質的具體體現。“金牌至上”的理念同樣具有教育意義，我們需要這種方式鼓勵學生“爭勝”，培養榮譽感意識。在這個過程中，展現出對勝利的渴望，頑強拼搏的勇氣，在團隊協作中培養責任感，學會尊重自己，尊重對手，尊重規則，甚至是尊重失敗。這是競技體育能夠賦予學校體育的積極的意義。

鐘啟泉教授曾說過，“對于學校而言，教育是永恒的課題”需要我們不斷思考，利用體育這種手段來實現育人的目的。隨著經濟形勢的不斷變化;各種國際賽事相繼在中國舉辦;全民健身意識越來越強，所以教育為適應社會更要不斷變化。學校體育作為打開全民健身意識、發展終身體育意識的一所大門，作為新一代人民教師更有責任和義務，把握好新形勢下教育的命脈，把“發展”立為學校體育教育的核心思想。

三、結語

體育作為教育的重要組成部分，有責任配合教育為國家和社會培養創新型人才，為國家的長遠發展提供不懈動力。怎樣真正發揮學校體育課程的作用和價值，是新時代體育課程改革的重大挑戰。作為體育工作者，我們要避免教師故步自封的現象出現，時刻意識到不學習便會落后。所以，探索順應時代發展潮流的學校體育發展模式、體育教育方向，義不容辭。同時，要注重因材施教;不斷總結前人經驗;推陳出新;最后，明確“發展才是硬道理”的觀念。在新時代背景下的體育強國夢，使體育站在了如此重要的地位之上，所以我們要認真學習、研究十八大以來習近平同志提出的關于體育思想的一系列重要論述，讓優秀思想能夠更好的引領現實發展的重要作用。

參考文獻：

[1]朱瑋寧.學習習近平關于體育工作的系列論述[J].群眾要論，2018（03），23-25.

[2]袁玉斌.青少年體質健康水平持續下降的原因分析及對策[J].大眾文藝，2018（7）.

[3]王艷.“增強體質”與“健康第一”指導思想的差異試析[J].體育科學研究，2006（02）：57.

[4]周俊平.“健康第一”與學校體育[J].體育學刊，2002（06）：14.

[5]張曉林，陳新鍵，毛振明.我國大中小學體育課程有效銜接現存問題及改進思路[J].武漢體育學院學報，2015，49（2）：78-83.

[6]毛振明，楊多多.《“健康中國2030”規劃綱要》與學校體育改革施策（一）——目標：青少年熟練掌握一項以上體育運動技能[J].武漢體育學院學報，2018，52（2）：5-10.