探析新課改背景下高中化學教學方法的轉變

鄭學玲

摘要：高中化學是理科學生學習的重要科目，具有較強的理論性，對學生邏輯思維等具有較高要求，是一門學習難度較大的學科。傳統(tǒng)的高中化學教學常以化學教師進行理論知識的課堂講解為主，缺乏對學生學習狀態(tài)和效果的關注，不利于發(fā)揮學生的學習主體性。在新課改背景下，高中化學教學方法應進行積極轉變，不斷提高學生的反思能力、動手能力和自主學習能力。

關鍵詞：新課改背景;高中化學;教學方法

新課改背景下，各學科教學方法應破除傳統(tǒng)的“以師為尊”的陳舊觀念，讓教學活動的主體由教師逐漸向學生轉移，不斷地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生的學習潛能充分發(fā)揮。高中化學是一門具有較大學習難度的學習科目，對于學生的邏輯思維要求較高，為了讓學生更好地進行高中化學的學習，高中化學教師需要積極轉變教學策略，革除傳統(tǒng)教學的弊端，讓化學學習更加輕松和有趣。

一、傳統(tǒng)高中化學教學的不足

（一）部分教師思想觀點陳舊

受傳統(tǒng)應試教育的觀念影響，高中教師通常采用以自己講述為主的授課方式、在固定的教學時間內(nèi)為學生講述盡可能多的知識點，希望以此提升學生的學習效率。高中學習是為“高考”做準備的最后學習階段，加快教學進度、提高教學效率的要求本無可厚非，但是一些高中學習科目如高中化學等學習難度較大，需要學生進行大量的實驗操作，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，將無法收獲預期的教學效果。當前我國高中化學教師大多因循守舊、無法及時轉變不合時宜的教學觀念。

（二）理論與實際聯(lián)系不緊密

高中化學的理論性較強，一些化學術語和專業(yè)名詞等都是參照外文音譯而來的，由學生進行自主理解存在較大難度。但為了節(jié)約教學時間，不少高中化學教師并不會對一些概念性、理論性的知識內(nèi)容作過多形象化地解釋，也不能聯(lián)系學生的生活實際對理論知識進行詳細講解，這導致學生只能將在課堂上學到的化學知識機械地用于化學試題的解答，而不能真正地學以致用，運用化學知識去解決生活實際問題。

（三）課堂互動效果不佳

高中生學習任務重、學習壓力大，且高中生的心智發(fā)展逐漸成熟，因此在課堂上表現(xiàn)得更加穩(wěn)重和內(nèi)斂。不少高中化學教師受到學生學習情緒和狀態(tài)的影響，自己的教學熱情也逐漸降低，不能積極地創(chuàng)造與學生進行互動交流的機會，當遇到學生的冷漠回應時也不會及時采取相關措施以調(diào)動學生的學習積極性。這導致高中化學教學課堂過于沉悶和壓抑，缺乏理科課堂應有的活力。

二、新課改背景下高中化學教學對策

（一）豐富實驗教學內(nèi)容、鼓勵學生動手操作

化學是一門介紹化學元素、化學現(xiàn)象及相關規(guī)律的學科，里面含有大量經(jīng)由化學實驗得出的規(guī)律性內(nèi)容。因此，要想讓學生更好地理解和記憶化學知識內(nèi)容，化學教師需要積極開展實驗教學內(nèi)容，以課堂上的實驗示范與學生自主進行實驗操作相結合的教學方式提高學生通過觀察實驗現(xiàn)象、進行實驗操作進而總結出實驗規(guī)律的學習能力。新課改背景下，學生的動手操作能力被提升到了更加重要的位置，高中化學教師需要不斷豐富實驗內(nèi)容，讓更多的學生參與到實驗中來。

如教師在講解萃取實驗時，可以提前準備好試管、碘水、苯等，然后在講臺上為學生演示具體萃取操作，按照先加碘再加苯——靜置5分鐘——加入四氯化碳——振蕩——再靜置5分鐘的步驟進行實驗，讓學生直觀地看到不同化學試劑的顏色、性質(zhì)以及相互混合后會產(chǎn)生的化學反應和最終效果，幫助學生加深對于“萃取”概念和相關實驗方法的理解和記憶。同時，在化學實驗課上，高中化學教師也可以安排學生進行自主操作，讓學生按照教師在上課時講解的實驗步驟獨立完成萃取的實驗操作。

（二）引入情景教學、激發(fā)學生興趣

情景教學法是一種被廣泛運用于各科教學的有效教學方法，有利于激發(fā)學生的學習積極性、引導學生順利進入學習情景、幫助學生更好地進行學科學習。高中化學的不少現(xiàn)象和規(guī)律用語言解釋起來都較為抽象，學生在聽到或看到相關的化學概念時往往容易產(chǎn)生排斥心理。新課改背景下，課堂上的師生互動應當受到學科教師更多的關注。因此，高中化學教師可以利用情景教學法為師生之間的互動和交流創(chuàng)造有利機會。

如教師在講解“弱電解質(zhì)中的電力平衡”內(nèi)容時，可以積極利用談話法，創(chuàng)造相關的學習情境，也為教師和學生的溝通與交流搭建有效的橋梁。如教師可以在課程開始前向學生們提問“大家了解電解質(zhì)的概念嗎？”“常見的電解質(zhì)有哪些？”“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)之間有什么區(qū)別？”等，通過層層遞進式的提問并不斷鼓勵學生回答，學生和教師之間的交流得到了強化、學生對于電解質(zhì)的概念也能有更系統(tǒng)的了解。

（三）加強小組合作探究的教學力度

開展小組合作探究是適應新課程改革背景的一種新型教學方式，有利于充分發(fā)揮學生的學習主體性，讓學生通過團隊合作的方式共同解決學習難題。高中化學的學習存在一定難度，對于一些難以理解的化學問題和實驗內(nèi)容，化學教師可以安排學生進行合作探究。如在學習“氧化還原反應”內(nèi)容時，教師可以安排學生以學習小組為單位，通過合作實驗的方式共同探究氧化還原反應的作用原理。

總之，新課改背景下，高中化學教師需要積極轉變教學方法，充分尊重學生的學習主體性，讓學生在興趣十足的求知過程中不斷提高化學科目的學習成效。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)平.淺談新課改下高中化學教學方法的轉變[J].成功（教育），2009（01）：45.