淺析小學(xué)課堂紀(jì)律的管理藝術(shù)

摘 要：對(duì)于許多教師，尤其是新手教師來(lái)說(shuō)，嘈雜的課堂環(huán)境簡(jiǎn)直就是夢(mèng)魘般的存在，面對(duì)那些無(wú)拘無(wú)束的孩子們，課堂紀(jì)律管理著實(shí)是讓其頭疼不已的一個(gè)方面。文章是對(duì)小學(xué)課堂紀(jì)律管理的研究，文章首先梳理了目前小學(xué)常見(jiàn)的課堂紀(jì)律問(wèn)題，其次對(duì)違紀(jì)原因進(jìn)行了分析，最后提出了相關(guān)的解決措施。以此希望為新手教師提供淺陋的見(jiàn)解，從而規(guī)范課堂進(jìn)程，促使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律;管理藝術(shù);教師權(quán)威

一、目前小學(xué)課堂中常見(jiàn)的紀(jì)律問(wèn)題

1.外露型紀(jì)律問(wèn)題

（1）課堂上與同學(xué)說(shuō)話、打鬧;

（2）課堂上傳小紙條;

（3）課堂上吃零食;

（4）課堂上趁教師不注意私自換座位;

（5）課堂上看課外書(shū)、寫(xiě)其他科目的作業(yè);

（6）課堂上玩玩具或者自己畫(huà)畫(huà);

（7）課堂上動(dòng)作夸張、怪異，故意擾亂課堂秩序;

（8）其他公然違紀(jì)行為

2.隱蔽型紀(jì)律問(wèn)題

（1）課堂上打盹;

（2）課堂上開(kāi)小差，思考下課后玩什么;

（3）課堂上害怕教師提問(wèn)，一直處于緊張狀態(tài);

（4）其他無(wú)意識(shí)違紀(jì)行為

總之，不論是外露型還是隱蔽型的紀(jì)律問(wèn)題，都會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生自己或他人的聽(tīng)課效率。因此，這些紀(jì)律問(wèn)題需要特別引起教師的注意，并應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)促使其有效解決，從而使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

二、造成小學(xué)課堂秩序混亂的原因

關(guān)于課堂紀(jì)律問(wèn)題的原因分析，主要包括以下這幾個(gè)方面。

（1）從教師的角度來(lái)看，課堂秩序之所以會(huì)出現(xiàn)混亂的局面，無(wú)外乎這幾種原因：一是教學(xué)語(yǔ)言及內(nèi)容過(guò)于貧乏，沒(méi)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂上無(wú)所事事;二是知識(shí)點(diǎn)過(guò)難或過(guò)易，沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度，使得學(xué)生在課堂上不知所措;三是由于教師的“灌輸式教學(xué)”，使其過(guò)于注重教學(xué)過(guò)程，而沒(méi)能夠注意到學(xué)生的言行舉止;四是有些新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有足夠的“教育機(jī)智”，因此不能很好地處理突發(fā)狀況，以致課堂秩序混亂，甚至使得課堂教學(xué)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。

（2）從學(xué)生的角度來(lái)看，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，讓其規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上認(rèn)真聽(tīng)完一整堂課，確實(shí)還有些困難，于是他們便會(huì)找各種方法來(lái)打發(fā)時(shí)間，如玩手指、轉(zhuǎn)筆、玩玩具等。此外，小學(xué)生的課堂注意力不能很好地集中還主要因?yàn)樗麄兒苋菀妆弧盁o(wú)意注意”分神。例如，窗邊飛來(lái)一只蝴蝶，那么他們一定會(huì)被這只蝴蝶吸引注意力，直至這只蝴蝶飛走。而“無(wú)意注意”雖然不會(huì)影響他人學(xué)習(xí)、不會(huì)擾亂課堂秩序，但是久而久之，這些隱蔽型的紀(jì)律問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致其自身學(xué)習(xí)效率下降。

除了教師和學(xué)生兩方面的原因之外，課堂紀(jì)律混亂還包括一些其他原因。例如，家庭因素造就的學(xué)生性格孤僻或者脾氣暴躁，使得學(xué)生養(yǎng)成了以個(gè)人為中心的不良習(xí)慣，在課堂上也無(wú)所顧忌，對(duì)課堂教學(xué)造成了很大的影響;而教室環(huán)境也是會(huì)造成課堂秩序混亂的因素之一，過(guò)于雜亂或鮮明的教室環(huán)境會(huì)使得那些患有“注意力缺損多動(dòng)障礙癥”的孩子無(wú)法集中注意力，從而出現(xiàn)一些隱蔽型紀(jì)律問(wèn)題。

三、小學(xué)課堂紀(jì)律管理的策略

1.樹(shù)立教師權(quán)威，加強(qiáng)課堂管理

生本理念下的教師權(quán)威是要轉(zhuǎn)化教師的理念——削弱“外在權(quán)威”，提高“內(nèi)在權(quán)威”。也就是說(shuō)，當(dāng)下教育理念中的教師權(quán)威并不是通過(guò)懲罰、辱罵等方式來(lái)樹(shù)立的，讓學(xué)生“談老師色變”，而是通過(guò)提高教師的自身修養(yǎng)、塑造其個(gè)人魅力，讓學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出一定程度的信服和依賴，從心底里對(duì)教師表示認(rèn)可和尊敬。那么，新形勢(shì)下的教師權(quán)威應(yīng)該如何建立呢？

第一，可以將懲罰變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)——對(duì)于處在小學(xué)階段的孩子們來(lái)說(shuō)，比起懲罰，他們更喜歡夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，這樣不僅能夠使其自信心和積極性大大增強(qiáng)，還可以增加其對(duì)教師的好感度，從而樹(shù)立教師的“內(nèi)在權(quán)威”，并以此加強(qiáng)課堂管理。第二，可以通過(guò)言傳身教樹(shù)立教師權(quán)威——當(dāng)教師要求孩子們遵守規(guī)則時(shí)，以身作則的做法比三番五次的單純說(shuō)教的做法有用得多，這樣，孩子們自然而然地就會(huì)把教師當(dāng)作榜樣來(lái)學(xué)習(xí)。第三，還需要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、塑造個(gè)人魅力，以此提高教師的權(quán)威性。

2.以課堂中的“小先生”，感化“邊緣生”

所謂“小先生”，就是以小孩子為榜樣或教師，來(lái)教授其他學(xué)生知識(shí)或道理。而在課堂教學(xué)中，“小先生”還有著與其他學(xué)生的零距離優(yōu)勢(shì)，從而起到幫助教師一同管理班級(jí)紀(jì)律的作用。試想，當(dāng)教師忙于講課或輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生時(shí)，可能就無(wú)法顧及其余學(xué)生。這時(shí)，如果班級(jí)里的“小先生”能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的違紀(jì)行為，并予以制止，班級(jí)紀(jì)律就會(huì)得到有效改善。

在陶行知看來(lái)，人人都可以當(dāng)小先生。因此，在日常課堂中，除了教師的調(diào)控與管理之外，還可以通過(guò)激發(fā)“小先生”的積極性來(lái)感化“邊緣生”——在人人爭(zhēng)當(dāng)“小先生”的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

3.通過(guò)紀(jì)律順口溜，確立行為規(guī)范

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”要想解決小學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題，必須確立行為規(guī)范，讓學(xué)生明確行為規(guī)則，從而進(jìn)行具體任務(wù)的常規(guī)執(zhí)行。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生在形成概念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中都必須與其熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。因此，在日常課堂教學(xué)中，新手教師可以將那些條條框框的規(guī)則改編為順口溜，以這種形式結(jié)合具體事例來(lái)加強(qiáng)紀(jì)律管理，讓他們明確、理解行為規(guī)范的意義并照此積極遵循規(guī)則。以下是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫(xiě)的紀(jì)律順口溜。

（1）師：請(qǐng)你跟我坐坐好！ 生：我就跟你坐坐好！

（2）師：小嘴巴 生：不說(shuō)話！

師：小眼睛 生：看老師！

（3）一二三四，坐好姿勢(shì)。（同時(shí)要求坐好）

五六七八，閉上嘴巴。（要求不要說(shuō)話）

當(dāng)然，小學(xué)課堂紀(jì)律的管理策略還有很多很多，但無(wú)論什么方法都離不開(kāi)教師的耐心引導(dǎo)，都要建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教。只有這樣，才能與學(xué)生建立平等、和諧、友好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生真正把教師當(dāng)作朋友時(shí)，課堂紀(jì)律管理工作也就會(huì)自然而然地順利許多。總之，課堂管理不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，只有解決了紀(jì)律問(wèn)題，才能保證教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：王明珠（1995—），女，山西太原人，碩士在讀，研究方向：小學(xué)教育。