高職院校成教學生心理健康教育存在的問題及對策研究

摘 要：隨著社會的發展，高職院校成教學生日益增多，其心理健康問題也日益凸顯。文章對高職成教學生現階段心理健康教育存在的問題進行分析，提出對策，為高職成教管理者有效開展心理健康教育工作提供參考和幫助。

關鍵詞：高職院校;成教;心理健康教育;對策

一、高職院校成教學生現狀分析

1.生源多元化

高職成教學生生源比較復雜，來自中職、職高或社會人員，年齡跨度大，大約在18～40歲左右。多數正是成長起來的“80后”“90后”，甚至“00后”，并且大多為獨生子女。他們選擇成教學習目的、學習動機各不相同，有的學生是為了拿文憑，有的學生是為了改變現狀，繼續深造，也有一部分是為了職場上的升遷而不得不繼續讀書。成教學生生源的多元化，要求我們必須重視心理健康教育工作，普及相關知識，有針對性地進行心理輔導。及時發現學生的心理問題，幫助解決問題，促進學生進一步成長。

2.心理復雜化

高職成教學生不同于一般高校的成教生，他們學習基礎較弱，大多已踏入社會參加工作，有一定社會經驗，個性鮮明突出，思想和行為方面相對比較成熟，有一定的獨立思考與判斷能力。他們雖然獨立性較強，但情商偏低，情緒障礙較普遍。自信與自卑同時存在，自卑心理較為嚴重。學習動機兩極化，部分學生學習動機明確，期待破繭成蝶，部分學生學習動力不足，存在得過且過混文憑心理。

二、高職院校成教心理健康教育工作存在的問題

1.重視程度不夠，心理健康教育邊緣化

高職成教心理健康教育工作起步較晚，和普通高等院校相比，重視程度遠遠不夠。很多人認為，成人教育的學生都已成年，有的甚至已走上工作崗位，獨立性較強，心理問題普遍不大。殊不知，這一特殊的群體，尤其是高職成教學生，往往是社會最基層工作人員，上有老下有小，兼顧著學業、家庭及工作三方面，壓力問題更為突出，如果處理不當，必然會出現多種問題，嚴重的會成為心理障礙。良好的心理是進行一切活動的基礎，目前高職院校成教學院注重學生技能的學習，疏于立德樹人，只重結果不重過程，導致心理健康教育長期得不到重視，心理健康教育邊緣化。

2.師資力量缺乏，心理健康教育形式化

心理學是一門科學，有著悠久的歷史。隨著社會的發展，普通高等院校優秀的心理工作者積累了大量的經驗，心理健康教育工作如火如荼地進行著。可喜的是，一些高職院校成教管理者也意識到心理健康教育工作的重要性，紛紛開設心理健康講座，將“心理健康教育”課程納入教學體系，成立心理咨詢室等。但由于心理教師自身能力素質的限制以及師資力量的缺乏，導致講座枯燥沒人聽、課程選修沒人選、心理咨詢室出現“守株待兔”的尷尬局面，心理健康教育僅流于形式，難以達到普及心理健康知識、解決學生心理問題、提高成教學生心理健康水平的目的。

3.育人理念落后，心理健康教育狹隘化

長期以來，高職成教堅持職業教育為主導，注重學生技能的提升，育人理念落后固化，學生了解的心理健康知識大都是教師在課堂上傳授的理論知識，往往對心理問題、心理疾病及心理咨詢的了解存在誤區，導致心理健康教育狹隘化。新時代提出“全員、全程、全方位”的三全育人理念，重在打造心理健康教育共同體。心理健康教育應與時俱進，賦予其新的內涵，心理健康教育工作不僅僅是學校的任務，更需要社會、家庭、學生共同參與，共同努力，在普及心理健康教育的同時，高職成教學生心理健康問題尤其要注重引入心理咨詢，引導學生樹立正確的心理健康觀，“未病先治”，“防患未然”是我們工作的重點，只有我們關注及時，措施得當，心理疾病發生率才會明顯下降。

三、提高高職成教心理健康教育工作的對策

1.優化整合，齊抓共管，健全心理健康教育體系

針對目前成教心理健康教育工作現狀，當務之急是建立健全心理健康教育體系。①規范心理健康課程建設，把心理健康課程納入常規教學體系。學院應制定相關政策，高度重視，統籌規劃，制定教學計劃，開設心理健康教育公共必修課。②建立心理健康教育電子檔案，從入學開始就對學生進行心理普查，這有助于客觀系統地了解學生，做到對心理問題早發現、早干預，還可以為心理教育科研提供大量素材。③把心理健康教育和其他學科進行整合，這有利于提高心理健康教育的實效性，同時善于發掘其他學科心理健康隱性知識點，相互融合，共同培養學生良好的心理素質。④創設心理平臺，如學校心網的建立、微信公眾平臺的信息推送、微課視頻等，使學生充分利用碎片時間，補充學習心理健康相關知識，實現課內課外無縫對接。

2.專兼結合，學督并進，加大培養師資力量

目前高職成教心理健康教育工作缺乏專業教師是不爭的事實。以杭州科技職業技術學院為例，近幾年由于高校成教招生政策的變化，高職成教學生大規模增加，呈持續增長態勢。學生人數的增多要求我們配置的心理健康教師也應成比例的增加，由于沒有大的資金投入，現階段大部分心理健康教師是兼職教師，專業性、實踐性遠遠不夠，很難滿足新時代成教心理健康教育的需求。我們要立足教育本身，加大師資力量培訓，一方面高待遇引進心理專業人才，引領課程建設;另一方面將兼職心理教師送出去，參加心理健康相關培訓，提升能力素質。同時應配套建立合理的評價體系，對成教學院管理者進行有效的監督，政策上提供保障機制，落實好職務評聘工作，激勵相關教師開展科研，增進執教能力。高職院校成教學院爭取建立一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高職成教心理健康教育師資隊伍。

3.以人為本，多方聯動，構筑心理健康防護網

以人為本，就是指把學生看作一個整體，樹立全面、協調、可持續的發展觀。高職成教心理健康教育工作想要發展和創新，必須牢牢把握以人為本的原則，幫助學生解決心理問題，促進個體心理素質全面發展。在育人過程中應結合學生具體實際特點，多方聯動，將其放在整個社會系統中去考量，打造以學校為主導，學生為主體，家庭、單位共同參與的四位一體新局面，構筑堅實穩定的心理健康防護網。積極重視實踐教學，充分發揮學生的主體作用，在課外實踐活動中找準切入點，因材施教，結合學生實際，創設心理挫折情境，建立心理調適機制，提高高職成教學生適應能力。

隨著時代發展，終身學習已是趨勢。高職院校成人教育作為重要的一個部分，心理健康教育必須受到重視。

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作者簡介：孫文艷（1984—），女，安徽宿州人，助講，本科，研究方向：高職心理健康教育。