淺析探究式教學在高中物理中的開展

黃勇

摘 要 探究式教學對激發(fā)學生學習的興趣、調動學生的主動參與性有著重要的意義。探究式教學是在教師的指導下，讓學生去進行研究，從而主動獲得知識，并應用知識去解決問題的一種教學方法。在運用探究法進行教學時，要從學生熟悉的關鍵點入手，這種教學方式更具有自主性和探究性，更能夠滿足新課改對課堂教學提出的要求。

關鍵詞 高中物理;探究式教學;方式

中圖分類號：A，C931.2?????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0130-01

在物理教學中利用探究式教學法進行教學對學生物理觀念的形成、體驗物理研究過程有著積極的促進作用。在高中物理教學中，如何利用探究式教學法進行教學，需要物理教師不斷進行探索、研究。下面筆者就物理教學中探究式教學的運用談談自己的看法。

一、探究式教學中教師所起的作用

在高中各科的學習中，物理被認為是一門枯燥、難懂的學科。在物理的學習過程中學生會經常遇到這樣或那樣的問題，即使有些問題不是十分難以理解，但是學生初次接觸這些知識難免會存在一些問題。但是，在教學過程中，教師經常會對這些問題不夠重視，覺得學生能夠接受。師生之間針對同一問題的不同感受必然會對物理知識的學習產生一些不利的影響。

在新的課程理念下，學生是課堂教學的主體，教師在課堂教學中要扮演好引導者、組織者的角色。因此，在課堂教學中，教師要采取合理的教學方法引導學生去探究，讓學生從探究中獲得新知。教師在引導學生進行探究的過程中，要把自己和學生放在同一個起跑線上。教師要考慮到學生的認知水平，從學生的角度去思考問題。在探究式教學中，教師要和學生一起參與到知識的探究過程當中，在擔任組織者、引導者的同時，還要和學生一起成為學習的參與者。

在探究式教學過程中，教師要根據(jù)探究的課題設計需要學生探究的問題，并引導學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并針對自己的問題進行思考，共同探究得出問題的答案。在學生進行探究的過程中，教師要加以指導，對學生探究過程中出現(xiàn)的問題及時糾正，引導學生向著正確的方向進行探究。

二、在教學當中，教師要創(chuàng)設情境，引導學生進行物理探究

探究式教學的出發(fā)點是現(xiàn)有的疑問。只有存在疑問才會出現(xiàn)探究，沒有疑問就談不上探究。在物理教學中要想運用好探究式教學，教師必須精心準備，設計好物理問題，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在探究中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷獲得。問題的設計也要有針對性，要符合學生的需求，能夠滿足學生的好奇心理，激發(fā)學生的求知欲望。

在問題的創(chuàng)設上教師可以采取不同的方式來進行。教師可以把物理教學和日常生活相結合，創(chuàng)設和生活有關并且學生感興趣的問題。教師可以描述生活當中的一些常見現(xiàn)象，引發(fā)學生的思考。例如：在學習《摩擦力》的知識時，教師可以根據(jù)生活經驗描述以下的現(xiàn)象：下雪天我們經常看到人們在馬路上撒上炭渣，在推動重箱子時我們會感到費勁，同學們知道是為什么嗎？在學習《重力勢能》時，教師可以向學生介紹一個實例：在某地曾發(fā)生過這樣一個事情，一棟大樓的11層有一塊窗戶玻璃被打碎了掉了下來，并且掉下來的碎玻璃把停放在樓下的一輛轎車的車頂扎穿了。同學們誰能夠解釋問什么碎玻璃有如此大的破壞力？通過這些生活上的現(xiàn)象，讓學生感到物理和生活之間的緊密聯(lián)系，有激發(fā)了學生的探究欲。

教師在教學時還可以利用現(xiàn)代教學手段，運用多媒體進行問題創(chuàng)設。多媒體在教學上具有獨特的優(yōu)勢，起到了其它教學手段不能替代的作用。多媒體教學可是使我們物理教學更加形象、更加直觀。例如在物理教學時，教師可以利用多媒體向學生展示和物理知識有關的圖片：冬天樹枝上的冰凌，春天冰雪的融化，日常生活中水壺燒水時冒出的白氣等等。通過多媒體教學學生對物理學習的積極性更高。

三、在教學中，教師要為學生營造適合于探究的條件

進行探究式教學需要教師創(chuàng)造一切條件為學生進行探究帶來便利。如果想順利開展探究式教學，首先需要教師激發(fā)學生的探究欲望。在課堂教學中，教師要想盡一切辦法激發(fā)學生的求知欲望，使學生在課堂上處于一種探究的狀態(tài)。教師還要為學生創(chuàng)設探究的空間。只有在課堂教學中教師能夠給學生提供足夠的空間學生才能放飛思維，主動參與到學習當中。現(xiàn)代教育是以學生為主體的教育，在教學中教師要發(fā)揮好學生的主體地位，讓學生能夠自主學習。只有在自主學習當中，學生的探究欲才會更強。

四、抓好探究性實驗教學，促進師生共同進步

首先，探究性實驗教學以“問題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素，以“假設”、“實驗”、“類比”為基本研究方法，學生從以前實驗的“旁觀者”轉變?yōu)橹鲃拥摹皡⑴c者”。通過探究性實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性，激發(fā)了學生學習物理的興趣。

其次，探究性實驗教學是一種依賴物理實驗解決問題、獲取知識規(guī)律的教學模式，具有很大的靈活性和開放性，目前尚無成熟的資料可供借鑒，這對廣大的教師而言，無疑是一個挑戰(zhàn)，這就要求教師努力去發(fā)掘，積極主動“充電”，通過經常查閱資料，尋求解釋疑難現(xiàn)象的理論依據(jù)，對實驗方案的可行性作出論證并嘗試實踐，有助于加速教師教學能力的提高。

總之，探究性教學應以學生發(fā)展水平為基礎，對科學探究過程進行優(yōu)化和模擬。對中學生來說，應以指導性探究為主，輔以開放性的探究，通過教師講授與學生討論的有機的結合，通過師生對話與群體交流，通過師生之間的信息交換，使學生的思維品質得到鍛煉，學生的學習能力得到提高。

參考文獻：

[1]羅華權.對高中物理教學中探究式教學法應用的思考.中學理科園地，2016.