案例教學在“汽車構造”教學中的應用研究

摘 要：在中專汽修專業人才培養中，案例教學法基于自身優勢逐漸受到教師、學生的廣泛認可。文章以“汽車構造”課程為例，對案例教學法的實踐過程做出簡要分析，以期對推動汽修專業人才培養提供借鑒。

關鍵詞：案例教學;“汽車構造”;教學實踐

一、精心設計案例

案例是教師開展“汽車構造”教學實踐的前提和基礎，在案例教學實施過程中，教師首先要根據教學發展要求，精心設計案例內容，以引導學生自主發展。在“汽車構造”案例教學中，教師對案例的設計應堅持以下幾點原則：第一，真實性，案例內容需要建立在客觀實際的基礎上，確保學生的探究與分析能夠更好地融入情 境;第二，多樣化，即教師應保證案例的多樣性，避免學生在單一案例中思維受到局限，利用多個案例的對比分析，形成辯證思考，提高案例應用效果;第三，相關性，即根據教學主題選擇案例，如“點火系統”“照明系統”“傳動系統”“行駛系統”等，確保學生在案例分析明確課程主題，提高知識探究的針對性;第四，典型性，即教師對同類案例應注重取舍，根據現代汽車基本構造選擇那些符合實際，且具有奠定教學價值的案例，以體現案例的教育價值。

二、引導學生參與

在完成案例準備后，教師需要向學生呈現案例。所謂“呈現案例”并不是將案例資料交給學生這樣簡單，教師不僅要保證學生獲得案例信息，還應幫助學生完成對案例的分析、探究與思考，從而真正參與案例教學。在引導學生參與的過程中，教師首先應提前一到兩周將案例資料交給各小組，引導學生進行基本的理論學習，并根據案例信息指明學生資料查閱的方向，提高學生信息收集效率;其次，結合案例中的問題，教師應引導學生分析問題原因，形成初步方案;最后，對學生的合作學習與案例分析進行基本培訓，幫助學生適應學習環境，提高課堂參與效果。

三、組織小組討論

小組合作學習是案例教學開展的基本保障。在中專“汽車構造”教學實踐中，教師應注重對各個學習小組的設置與管理，引導各小組自主參與案例探究，確保組內成員科學分工，互助合作。在組織小組合作討論的過程中，教師先要保證組內成員的異質特征，利用學生個體之間的差異引導案例探究;然后，注重組內成員的分工合作，這樣組內之間才能夠形成有效的互動溝通，以體現案例教學實踐效果。此外，在小組合作學習中，教師應發揮教學主導作用，為各組提供支持與幫助，點撥重點，突破難點，促進合作學習的順利開展。

四、展示討論結果

各小組完成合作學習后，教師應根據案例教學過程，引導各小組對案例分析中形成的方案進行呈現。在合作成果展示過程中，教師要合理控制時間，根據案例中的具體問題，要求學生盡量將時間控制在30 分鐘以內，并保證發言簡潔明了;每一組表達觀點后，需要其他小組對案例進行提問，該小組予以解釋;教師應全面把控發言節奏，對各組中存在的知識漏洞進行補充，對一些知識點進行深化學習，以提高學生的理解程度，優化合作探究學習效果。

五、完善教學評價

在小組完成集中討論后，教師應針對案例內容進行總結與評價。在教學評價中，教師先要根據案例教學中討論的問題進行深入探究，教師根據案例設計預期目標，以及案例中的問題對各小組的討論結果進行分析，針對學生的知識盲點進行補充與講解，以幫助學生完成知識總結與歸納;然后，引導學生進行自主思考和總結，要求各小組進行組內互評與學生自評，根據案例教學目標衡量學習過程中的優點與不足，反思學習過程，總結自主學習經驗，理解案例教學價值，并形成書面文字，以促進學生的自我認識與提升。

綜上所述，在中專“汽車構造”教學實踐中，案例教學是一種行之有效的教學方法，教師通過案例能為學生構建自主參與的學習情境，學生通過案例能夠建立組內互動合作。這樣的教學過程更加符合現代職業人才培養要求，因此，適宜在汽修專業人才培養中廣泛應用。

參考文獻：

[1]邢博文.汽修專業一體化教學模式的優化與研究[J].汽車與駕駛維修（維修版），2018（11）.

[2]馬春陽.案例教學在汽車維修類專業教學中的應用[J].汽車維護與修理，2017（10）：23-25.

作者簡介：夏一帆（1993—），女，安徽霍邱人，助理講師，本科（雙學位），研究方向：汽車專業教學科研。