避免“水課”，打造“金課”：大學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用

【摘要】教育部明確指出要淘汰“水課”、打造“金課”，大學(xué)英語課程涉及面廣，是公共課程的重要組成部分，開發(fā)和利用課程資源成為打造大學(xué)英語“金課”的關(guān)鍵。文章探討了大學(xué)英語課程資源與打造“金課”的重要性，提供了一些大學(xué)英語課程資源開發(fā)的建議。

【關(guān)鍵詞】金課 大學(xué)英語課程資源 開發(fā) 利用

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0001-01

一、大學(xué)英語課程資源的定義

高校課程資源是“指供給高校課程活動(dòng)、滿足高校課程活動(dòng)所需要的一切，它包括構(gòu)成高校課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的來源和保障課程活動(dòng)的設(shè)備和材料。”[1]對于英語課程資源，陳家剛認(rèn)為是“英語課程目標(biāo)制定、內(nèi)容確立、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總合。”[2]簡言之，大學(xué)英語課程資源包括了整合知識(shí)的大學(xué)英語教師、參與學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程中使用到的多媒體和教材等，整個(gè)過程中涉及到的一切都可以是大學(xué)英語課程資源。

課程資源可分為顯性課程資源和隱性課程資源。大學(xué)英語的顯性課程資源可以是一切可見的資源，如教科書、教室中的多媒體等，顯性課程資源直觀、便捷，可以直接為教學(xué)提供便利，改善教學(xué)效果;隱性課程資源是對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的課程資源，如整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語的氛圍、大學(xué)英語教師與學(xué)生的關(guān)系等等，雖然隱性課程資源較為隱蔽、間接，但對教學(xué)活動(dòng)有潛移默化的影響。

二、課程資源對打造“金課”的重要性

2018 年高等教育國際論壇年會(huì)上，教育部高等教育司司長吳巖表示，要消滅“水課”，打造“金課”，讓大學(xué)課堂充滿創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性。大學(xué)英語課程資源對于打造大學(xué)英語“金課”至關(guān)重要，作為一門公共課，讓學(xué)生在英語課堂上積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)是英語教師的課程資源整合能力的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。

何謂大學(xué)英語“金課”？陸國棟認(rèn)為需從三個(gè)方面體現(xiàn)：師生互動(dòng)、關(guān)注過程、嚴(yán)格要求。師生課堂互動(dòng)頻繁，經(jīng)常進(jìn)行激烈地思維碰撞，能批判性地提出課堂相關(guān)問題，與教師進(jìn)行辯論，課堂不再是教師的“一言堂”;關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)了過程性、階段性的考核，重心不再是期末一錘定音，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多參與，真正地在課前、課中、課后參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;嚴(yán)格要求需要教師對每位同學(xué)認(rèn)真考核，從互動(dòng)、學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生，不應(yīng)該將學(xué)生對老師的評(píng)價(jià)與教師對學(xué)生的打分相互影響，需要公正地給分，避免分?jǐn)?shù)沒有坡度、過度虛化。

“金課”的三個(gè)體現(xiàn)中，師生互動(dòng)、關(guān)注過程兩個(gè)方面都與課程資源密切相關(guān)。良好的師生互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都需要充分的課程資源準(zhǔn)備。大學(xué)英語備課工作已經(jīng)不僅僅局限于對大學(xué)英語教科書、對PPT的準(zhǔn)備，照本宣科的課堂不僅讓學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是教師對職業(yè)不負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。如何將現(xiàn)代化的智慧教室與大學(xué)英語授課相結(jié)合，如何將各類英語學(xué)習(xí)移動(dòng)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)過程同步，如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中多發(fā)言多參與等都體現(xiàn)了課程資源對打造“金課”的重要性，教師需要合理地開發(fā)和利用課程資源，才能將“水課”改造成“金課”。

三、開發(fā)大學(xué)英語課程資源的路徑

為了避免“水課”，打造“金課”，大學(xué)英語課程資源需體現(xiàn)多樣性、創(chuàng)新性，同時(shí)課程資源的開發(fā)路徑也應(yīng)體現(xiàn)多樣性。

1.利用教師的自身資源

首先，教學(xué)是教與學(xué)的過程，教的角色由教師承擔(dān)。過去，教師的備課工作主要局限于教科書、教學(xué)參考書，甚至將這些書作為唯一的課程資源，課堂上照本宣科，學(xué)生無精打采。現(xiàn)在，大部分高校招聘英語教師都要求有出國經(jīng)歷，有跨文化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師可以將自身作為課程資源，將國外所見所聞分享給學(xué)生，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以開闊學(xué)生視野。除自身經(jīng)歷之外，教師還需大量地閱讀相關(guān)書籍，例如經(jīng)典英美文學(xué)作品，可以從書籍中搜集有趣的俚語表達(dá)、口語表達(dá)等分享給學(xué)生。

其次，教師將自身作為課程資源時(shí)，還需注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，保持課程資源與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。例如，課文中有關(guān)為什么要學(xué)習(xí)文科的章節(jié)中，可以分享在國外旅游時(shí)，參觀的各種藝術(shù)博物館、文人舊居等;課文中有關(guān)經(jīng)濟(jì)的章節(jié)中，可以分享世界上較大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生背景、時(shí)間、原因等。

最后，教師還需主動(dòng)去了解學(xué)生的興趣愛好，利用課后多積累視頻、音頻素材，在課下可以向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)口語的英文電影、英文歌曲等，從無形中為班級(jí)營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，提供隱性課程資源。

2.利用學(xué)生的自身資源

在教學(xué)過程中，學(xué)生承擔(dān)了學(xué)習(xí)的角色。學(xué)生自身也可以作為關(guān)鍵的課程資源，將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生分享與傾聽。例如，在課文中講到有關(guān)數(shù)字的前綴時(shí)，可以與學(xué)生交流他們娛樂方式，分享空閑時(shí)間所玩游戲，那么可以詢問熱門游戲中與數(shù)字相關(guān)的前綴;在課文中有關(guān)恐懼的章節(jié)，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備自己經(jīng)歷過的恐懼事件，在課上以小組的形式分享，最后還可以總結(jié)有幾大類恐懼癥，并學(xué)習(xí)對應(yīng)的英文表達(dá)。

除了學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，學(xué)生在完成課堂、課后作業(yè)中，在不同班級(jí)的學(xué)生中會(huì)有部分學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤也可以作為大學(xué)英語課程資源，將其分享給其他學(xué)生，可以避免犯同樣的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。同樣，成功的學(xué)生案例也可以作為課程資源，例如在大學(xué)英語四六級(jí)出成績后，教師可以讓班級(jí)上高分同學(xué)分享備考過程，推薦相關(guān)教材、網(wǎng)站等，讓失利的學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，做到有的放矢。

翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生作為課程資源，在講臺(tái)上分享不同的視角，改變了單一模式下教學(xué)的枯燥，既增加了學(xué)生之間的溝通交流、培養(yǎng)了小組合作精神，也鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.使用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化平臺(tái)

如今，大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)密不可分，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成為大學(xué)英語教學(xué)過程中必須開發(fā)的課程資源之一。例如，網(wǎng)絡(luò)資源中的原版英語電影就可以作為一種課程資源。李建英指出，原版英語電影可以在高校英語教學(xué)作為重要的課程資源，在觀摩原版英語電影過程中，對學(xué)生的聽、譯能力尤為考驗(yàn)，觀摩后討論過程中，對學(xué)生的視聽說譯能力全面提高。其次，網(wǎng)絡(luò)上還有各種視頻、音頻解答不同類型的英語問題，學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)過程中，立即搜索，解答疑問。

除了使用網(wǎng)絡(luò)資源，教材配套的信息化平臺(tái)也是必不可少的課程資源。例如，筆者所在的學(xué)校使用《新視野大學(xué)英語》系列教材，配套平臺(tái)為U校園，該平臺(tái)更有利于教生的互動(dòng)，能更好地促成課堂的有效性。由于是與教材配套平臺(tái)，學(xué)生可以直接在線上平臺(tái)完成課上、課后練習(xí)，有利于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。除此，針對教材本身，平臺(tái)還會(huì)將英語學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行延伸練習(xí)，鞏固英語知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充練習(xí)還可以開闊學(xué)生視野，增加閱讀量。

四、結(jié)語

避免“水課”、打造“金課”是高校教師必須認(rèn)清的教育使命。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)英語課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將“金課”的任務(wù)銘記在心，并在教學(xué)過程中不斷成長，開發(fā)更多大學(xué)英語課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅林.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014：75.

[2]陸國棟.治理“水課” 打造“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（09）：23-25.

作者簡介：

田園（1991-），女，漢族，四川瀘州人，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、翻譯。