淺淡非連續(xù)文本中的語文實踐

摘要：隨著新課程的不斷完善，非連續(xù)文本教學理念在許多小學中已經(jīng)開始實施，非連續(xù)文本在現(xiàn)代生活社會中隨處可見，被廣泛應用，具有一定的實用性，它是有區(qū)別于大篇幅以句子和段落構成的連續(xù)性文本，主要以圖表、數(shù)據(jù)、說明等形式呈現(xiàn)出來，較為直觀、簡明、清晰。在語文教學中，非連續(xù)文本閱讀主要是通過讓學生不斷豐富自己的文本閱讀體驗，促進小學生綜合閱讀能力，能夠幫助學生在日常生活中得到便利。語文教師應該重視非連續(xù)文本教學，要發(fā)掘在語文綜合性學習教材中的非連續(xù)文本內(nèi)容，并有效地結合語文學習與其他學科的非連續(xù)文本資源，在實際生活中引導學生學會在非連續(xù)文本閱讀中提取有用信息，掌握語文實踐中的非連續(xù)文本閱讀的方法，因此，本文結合小學語文教學特點，提出非連續(xù)文本中的語文教學策略。

關鍵詞：非連續(xù)文本;小學;語文實踐;閱讀

一、 引言

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生學會在非連續(xù)文本中獲取所需要的重要信息，促進閱讀能力的提升是當下語文教學的十分必要任務。教師在傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀的基礎上，加入非連續(xù)文本閱讀，使閱讀體驗多元化，增強學生提取信息的能力，有利于學生綜合性發(fā)展。非連續(xù)文本在人們?nèi)粘Ｉ钪休^常見，出現(xiàn)頻率高，如零食包裝袋的食用說明、藥品的說明書、各種玩具的說明等等，但是有些語文教師對于非連續(xù)文本的教學不夠重視，遠不如連續(xù)文本教學，導致小學語文非連續(xù)文本教學在一定程度上有缺失，影響其閱讀能力的提升。為充分培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)的提高，在語文實踐中，教師應該重視非連續(xù)文本，如何開展非連續(xù)文本教學內(nèi)容是現(xiàn)在教師的重點思索的內(nèi)容。

二、 非連續(xù)文本中的語文實踐存在問題

首先，在小學語文教學中連續(xù)性文本教學與非連續(xù)性文本教學存在不平衡現(xiàn)象，這種失衡現(xiàn)狀對于小學生的文學創(chuàng)造力產(chǎn)生直接影響，并且這種創(chuàng)作能力并不會隨著其接受的教育水平的提升而得到提高。從一些教學經(jīng)驗來看小學高年級的發(fā)散思維遠不如低年級學生的發(fā)散思維活躍，高年級的學生對于問題進行思考的時候其實已經(jīng)被以前所接受的教育內(nèi)容約束，小學語文教學中還存在著看圖寫作，但是由于教師在進行非連續(xù)文本教學中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，在思考描述問題的時學生創(chuàng)造性根本沒有發(fā)揮出來。部分小學語文教師在教學過程中過于注重指導學生的連續(xù)性文本閱讀和學習，而往往對于非連續(xù)性文本教學存在著一定程度上的不重視。

其次，在小學語文的非連續(xù)性文本教學中教學效果不明顯，且較低，還有教學內(nèi)容比較片面，主要就是由于小學語文教學對于非連續(xù)文本教學意識不強。非連續(xù)文本的呈現(xiàn)形式主要以文字群和圖表、圖文結合、單純的圖片等為主，這些呈現(xiàn)形式都是最根本的。利用文字的方式將多個圖片結合起來進行系統(tǒng)的描述某一現(xiàn)象或者根據(jù)表格和圖片提取有價值信息，這就是非連續(xù)性文本中文字和圖片形式。部分小學語文教師對于非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式都沒有很好地掌握，導致在教學過程中對于非連續(xù)性文本教學中存在的問題處理不夠合理，教學過程中沒有明確的教學目的，不能夠較好地分析語文課本中的非連續(xù)性文本內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生綜合語文能力的提高，使得大量的教育資源也在教學的過程中流失。

三、 非連續(xù)文本中的語文實踐策略

（一） 整合語文教學課內(nèi)資源

在小學語文教學過程中，教師應該注重整合與優(yōu)化課內(nèi)資源，積極開發(fā)新型教學資源，有效促進連續(xù)性文本與非連性文本教學的相互結合。小學語文教材盡管是以文選型為主，主要呈現(xiàn)是以短篇連續(xù)性文本為主。但是，由于小學生的邏輯思維體系沒有建立，在閱讀學習連續(xù)性文本的篇章時，與一些非連續(xù)性文本進行結合，不僅能夠促進學生非連續(xù)性文本閱讀能力的有效提高，而且使學生易于對課文內(nèi)容產(chǎn)生理解和感受。教師應該結合學生年齡和成長特點，在小學語文教材中可以看出課文通常配有與學習內(nèi)容有關的圖片，有的文章配一張，有的文章配多張。教學中，教師可以充分利用直觀的圖片與課文的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，讓學生的形象理解能力得以提升。比如：在學習《清平樂村居》這首詩詞中，對于古詩的學習，小學生往往會喜歡朗讀背誦詩詞，但是深入體會詩詞文本內(nèi)容會存在一些問題，學生體會不到詩人的感情，這可能與小學生的邏輯思維能力有直接關系，學習這篇故事中，課本內(nèi)就會精心配有一些插圖，內(nèi)容十分豐富，同時也大致反映了這首詩的主要內(nèi)容，教師引導學生觀察圖畫的景象，與連續(xù)性文本內(nèi)容相互結合，讓學生易于理解文本內(nèi)容。

（二） 挖掘語文教材內(nèi)容，劃分內(nèi)容

課本教材是語文教學的重要基礎，因此教師在教學過程中要能夠在語文的相關教中尋找到非連續(xù)性閱讀文本的材料，使其閱讀形式豐富，輔助學生的語文閱讀教學。首先，教師可以運用教材中的一些插畫，教師要把握好插畫的特征，讓學生能夠理解相關的課程內(nèi)容，不斷地將知識內(nèi)化。其次，教師要充分利用和教學相關的資料，并將教學內(nèi)容進行劃分，將閱讀和寫作分開，不斷地輔助學生理解相關的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的作用，激發(fā)學生學習語文興趣，促進學生語言能力的提高。還有，教師還可以推薦學生一些課外閱讀，使學生們視野開闊，增強學生寫作、閱讀積累。并且課外閱讀材料能夠拓展對于非連貫性文本材料的有關形式，讓學生學會將自己所學習的知識運用到生活中，有利于學生舉一反三，實現(xiàn)閱讀水平突飛猛進。比如，在教學《揠苗助長》這篇文章時，教師可以先引導學生去注意教材中的一些插畫，讓學生在還沒有學習課文之前就能夠對相關的概念有初步印象，讓學生將文字與圖片相結合，有利于學生找到閱讀的樂趣。

（三） 聯(lián)系日常生活案例教學

在語文非連續(xù)文本教學中，將教學活動與學生的實際生活有機地聯(lián)系起來，能夠促進學生的學習語文興趣的提高，將課堂上學習的知識應用到實際生活中。然而，生活中非連續(xù)文本要遠比課本中的多，資源更加豐富，非連續(xù)性文本在學生的日常生活中應用較為廣泛。因此為了實現(xiàn)小學語文教學目的，促進小學語文綜合能力的提升，教師應該在非連續(xù)性文本教學的時候加強學生練習具有生活實際意義的非連續(xù)性文本。小學語文教材中非連續(xù)文本相對較少，教師可以將生活中的非連續(xù)性文本引入課堂教學中，可以豐富其教學內(nèi)容，使得學生的應用水平和應用能力得到提高。比如教師在教學過程中將產(chǎn)品使用說明、車票、導游報價表、公交站牌等非連續(xù)性文本引入課堂，這些非連續(xù)性文本與學生的日常生活聯(lián)系都是非常緊密，同時學生在閱讀分析文本內(nèi)容也會有較強的興趣，更有利于學生對此類文本的理解，讓小學語文教學內(nèi)容變得生活化。還有，教師可以引導學生對有關學習興趣課外班報名的宣傳單進行閱讀，不應該簡單地設計某同學的報名的方式、報名時間等從文本內(nèi)容直接獲取的信息，而是應該設計具有推論意義，解決問題的閱讀問題。

（四） 充分重視與其他學科的閱讀資源整合

連續(xù)性文本閱讀在語文教材中占主體地位，還有其他學科，如數(shù)學、科學、信息技術、勞動與技術等科目的教材，也會出現(xiàn)圖表與文字組合形成的非連續(xù)文本，圖文并茂，信息以群組列出。因此教師將這些學科與語文學科有機地結合，將學科之間的文本資源進行整合，融會貫通，從而形良好的閱讀資源，不但能提高閱讀能力，易于形成知識架構體系，培養(yǎng)了學生處理分析信息的能力。比如，非連續(xù)文本在小學數(shù)學中經(jīng)常出現(xiàn)，給出某人銀行的賬單明細，教師應該打破學科的限制，學會看懂圖表，提取有用的數(shù)據(jù)信息，理解賬戶余額、收入、支出的概念，然后進行加減法計算，這樣數(shù)學問題也能得到理解。比如，很多非連續(xù)性文本是以文字加表格或者圖像的方式出現(xiàn)的.在閱讀中，我們要提醒學生多關注標題、類別、數(shù)據(jù)等關鍵部分的對應信息，從而抓住重點有針對性地獲取，得出相應的推論。還有，“科學”課本中常會有實驗報告，其文本信息包括實驗的準備、實驗用具、實驗的步驟、實驗的現(xiàn)象和實驗的結論等等，教師應該引導學生依據(jù)不同的問題去注重不同部分內(nèi)容，在最短的時間內(nèi)獲取有效的信息。

四、 結語

總而言之，在小學語文教學過程中，教師應該重視非連續(xù)文本教學，讓學生提升自身語文閱讀綜合能力，在實際生活中將自己所學的知識應用起來。非連續(xù)文本的語文實踐探究，讓傳統(tǒng)課堂教學增加許多亮點，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生多元化的閱讀體驗，但是非連續(xù)文本語文教學資源仍然需要進一步開發(fā)。

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作者簡介：

鄭錚，福建省福州市，福州教育學院附屬第一小學。