淺談陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

摘要：論述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，及陶行知生活教育理論在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教育的水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：陶行知；教育理論；小學(xué)階段；閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教育實(shí)踐中，利用教材文本內(nèi)容豐富有趣的知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀能力系統(tǒng)化的訓(xùn)練當(dāng)中。教師有意識(shí)地針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題，靈活運(yùn)用陶行知教育理論，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣，收獲知識(shí)，提升能力。

一、 當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣度不高

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文課堂中面臨的是識(shí)字的階段，但是在對(duì)他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要求他們對(duì)于生字詞有一定的認(rèn)識(shí)，還要求他們能夠?qū)τ谡n本上的文章進(jìn)行閱讀和理解，能夠?qū)τ谖恼掠兄约旱目捶ê陀^點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解確實(shí)對(duì)于剛邁入小學(xué)的學(xué)生有一定的理解難度，在學(xué)習(xí)的過程中往往無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)他們的思想感情，造成他們對(duì)于閱讀的興趣下降。

（二） 語(yǔ)文閱讀課堂的教育模式比較落后

當(dāng)前語(yǔ)文課堂面臨的問題之一還在于課堂教育的方式較為傳統(tǒng)和落后，一般都是由老師在課堂上進(jìn)行課文的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，這種教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中的生字詞，但對(duì)于他們的閱讀理解來(lái)說卻沒有進(jìn)行很好的教育示范。除此之外，老師對(duì)于課文內(nèi)容的講解也比較刻板與固化，對(duì)于閱讀應(yīng)該每個(gè)人都有自己的見解，學(xué)生也可以對(duì)于閱讀有自己的觀點(diǎn)。

（三） 語(yǔ)文閱讀教學(xué)局限于課本，缺乏對(duì)于課外知識(shí)的補(bǔ)充

在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是課本上的閱讀，對(duì)于一些課外知識(shí)涉獵甚少。但是，一方面課本上的閱讀量是有限的，學(xué)生只學(xué)習(xí)課本上的課文對(duì)于他們進(jìn)行更多的閱讀理解的訓(xùn)練來(lái)說是不夠的，需要他們進(jìn)行大量的課外文章進(jìn)行收集，選取一些較為合適的課外閱讀進(jìn)行閱讀練習(xí)。另一方面，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)已經(jīng)比較熟悉，但是在閱讀中缺乏多角度、多題材的文章閱讀訓(xùn)練，因此老師有必要搜集一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說有益的課外閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高他們的閱讀興趣和培育他們?cè)谡n下進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣。

二、 陶行知生活教育理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一） 在生活實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣

陶行知先生說“生活即教育”，也就是說生活實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說本身就是某種程度上的教育實(shí)踐，甚至要比課本知識(shí)的內(nèi)容還要更加的豐富和有趣。因此，老師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀過程注入生活實(shí)踐的特色，幫助學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活的樂趣，從而將這種樂趣帶進(jìn)閱讀練習(xí)的過程中去，在實(shí)踐中感受閱讀的特點(diǎn)，并且表達(dá)出自己的見解。例如，在學(xué)習(xí)課文《雨點(diǎn)兒》時(shí)，“數(shù)不清的雨點(diǎn)，從云彩中飄落下來(lái)”，可以幫助學(xué)生理解雨點(diǎn)是由云彩聚集而形成的，這屬于生活中的基本常識(shí)，可以幫助學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察，提高閱讀的實(shí)踐性，此外，雨點(diǎn)可以幫助花草樹木的生長(zhǎng)，這也是生活中的常識(shí)。在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文課文《四季》時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于春夏秋冬的季節(jié)特點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并且能夠說出四季的其他特點(diǎn)，在閱讀課文時(shí)理解四季的差異之美，在閱讀的過程中加強(qiáng)學(xué)生的審美感受，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊觀察，提高他們對(duì)于閱讀的興趣和熱情。

（二） 改善教育方式，做到閱讀教學(xué)的知行合一

對(duì)于老師較為落后的教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該予以一定程度上的改革，在課堂上除了要進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的練習(xí)，還要對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《影子》一課時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生講解影子的形成原理，而不是將影子視為神奇的物品，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活知識(shí)的理解能力。在閱讀課文《小小的船》時(shí)，對(duì)于“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”的理解，學(xué)生可以聯(lián)想到除了課本上的其他對(duì)于月亮的比喻，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的這種創(chuàng)造能力。

同時(shí)，老師還要在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將他們的閱讀引向?qū)嵺`過程中去，在閱讀中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)于課本知識(shí)的理解，就是所謂的“知行合一”，“實(shí)踐出真知”，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這在閱讀過程中是一種難能可貴的學(xué)習(xí)過程。

（三） 發(fā)散思維，開闊眼界，在閱讀中收獲知識(shí)

老師在除了教給學(xué)生一些課本閱讀知識(shí)以外，還要對(duì)于課外知識(shí)進(jìn)行一定的搜集和積累，幫助學(xué)生在充分掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加開闊自己的眼界與頭腦，能夠容納更多的豐富的課外知識(shí)，在閱讀中感受到世界的豐富多彩和樂趣叢生。例如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外古詩(shī)賞析，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀一些諸如《唐詩(shī)三百首》等對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的課外書籍，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成自己的體系，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用。陶行知教育理念認(rèn)為“生活教育的內(nèi)容是以生活為中心”，因此，在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀與生活中常見的相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)閱讀保持一顆好奇心，對(duì)生活中的知識(shí)更加感興趣?？梢耘囵B(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行課外書閱讀的習(xí)慣，積累大量有用的知識(shí)，幫助他們更好地理解課本上的內(nèi)容，在不斷的閱讀學(xué)習(xí)中逐漸掌握閱讀的方法和更多的知識(shí)。

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，亦能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過程中，合理應(yīng)用陶行知先生的教育理念，有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的雙重練習(xí)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的最大化的吸收。

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作者簡(jiǎn)介：

王雪惠，福建省漳州市，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。