小學高年級語文閱讀教學設計研究

孫亞強

【摘要】閱讀是每個人在學習過程中絕對不能忽視的一項活動。現(xiàn)階段，很多小學高年級學生在閱讀方面存在缺乏閱讀興趣，甄選能力低，缺乏閱讀技巧和閱讀浮于表面等問題。文章將對閱讀教學進行分析，解讀培養(yǎng)小學高年級學生良好閱讀習慣的意義。

【關鍵詞】小學高年級 閱讀習慣 教學策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0075-02

小學是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，我們都知道閱讀是語文學習的核心。小學高年級學生形成語文閱讀積累的正確習慣，這是學好語文這門學科的基本前提。也對學生以后在語文這門科目的學習產(chǎn)生較深的影響。這種習慣的養(yǎng)成對于學生自己以后的發(fā)展而言也具有深遠的意義。讓小學高年級學生在潛意識里明白閱讀積累的重要性喜歡上閱讀，用合適的方法自己積極的去積累閱讀內(nèi)容，從而學生可以豐富自己的文化底蘊。

一、小學高年級語文閱讀教學設計存在的問題

1.閱讀積累行為自主性較差

即便大多數(shù)5-6年級小學高年級學生覺得自身養(yǎng)成了閱讀的良好習慣，也了解到此習慣的重要性，以及對未來語文科學的積極影響。

一般體現(xiàn)在兩部分：第一，此類閱讀積累行為沒有長久堅持，無法延續(xù)很長的時間，行為無法長久維持；第二，此階段的小學高年級學生即便喜歡閱讀，喜歡探索，喜歡追問，特別是在閱讀其他書籍上體現(xiàn)出更加深厚的興趣，然而卻無法堅持自主的閱讀書籍，需要教師與家長的監(jiān)督。習慣需要體現(xiàn)出長久性與規(guī)律性，積累也要求積淀與凝聚，因此需要教師不斷進行習慣的強化引導，才可以讓學生的閱讀行為質(zhì)變良好的習慣。

2.閱讀積累內(nèi)容較窄

根據(jù)分析可知，此階段的小學高年級學生閱讀內(nèi)容相對狹隘。學生對閱讀具體內(nèi)容的了解太過簡單，一般是積累優(yōu)美語句。根據(jù)現(xiàn)實情況可知，目前此階段的大多數(shù)小學高年級學生覺得閱讀積累就是名言警句以及優(yōu)美語句的積累，在學生的認知中，把書籍內(nèi)的優(yōu)美語句謄抄到本子上就完成了閱讀積累，對此行為的了解過于狹隘。其中對名人名言等相關筆記也是教師的日常教導和要求，比如在教師講授到李白作品的時候，因為涉及到我國傳統(tǒng)詩人，李白的生平事跡就需要讓學生背誦下來。在學生的觀念中，對詩歌與生僻字詞等材料內(nèi)容的積累并非閱讀積累。

3.教學內(nèi)容失衡

語文是一門綜合性的學科，農(nóng)村教師需要對學生進行聽說讀寫綜合訓練。很多教師偏重讀寫訓練，認為讀寫能力最為重要，可以提升學生的試卷成績，因此在實際教學過程中忽視聽說教學，割裂了聽說教育與讀寫教學的關系。由于教學內(nèi)容失衡、聽說讀寫訓練比例失調(diào)，學生并不能獲得全面發(fā)展，農(nóng)村小學的育人目標也無法實現(xiàn)。

4.小學高年級學生閱讀積累方法較單一

此階段的學生在閱讀積累習慣方式部分相對簡單。其對有關積累形式缺少深入的了解，即便掌握了一般閱讀積累方式，也只能簡單的使用，并未轉(zhuǎn)變成自主化的學習活動，對合理閱讀積累方式的了解并不深入，無法高效的選擇合適的閱讀積累模式，進而造成學習效果不好。所以需要讓學生根據(jù)現(xiàn)實閱讀狀況來合理挑選具體方式，自主高效的完成積累。根據(jù)現(xiàn)實情況可知，目前小學高年級學生的閱讀積累形式的使用大部分根據(jù)教師要求，教師提出勾畫，學生就勾畫；教師提出摘抄，學生就照辦，基本上不存在個人思考和分析，需要教師強制要求。其中學生在開展單獨閱讀時，使用的形式一般是撰寫閱讀筆記。

二、小學高年級學生閱讀教學設計具體措施

1.優(yōu)化教學模式

在不同的教學階段，教師需要采用不同的教學模式。教師在對學生進行語文教育時，應該偏重學生思維能力的培養(yǎng)，打造創(chuàng)新型的教學課堂。農(nóng)村學生很容易被外界事物吸引，出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，因此教師應該提升課堂的趣味性，讓語文學習過程變得生動有趣。

2.強化學生閱讀積累習慣意識

要讓學生明白閱讀積累習慣的意義，只有教師不停地去強調(diào)和引導，注重學生的閱讀積累習慣，才能夠在一定程度上保證學生的閱讀積累行為一直保持。教師若是帶有負面情緒去懲罰學生，這樣不僅不會有助于他們好習慣的養(yǎng)成，反而可能會使他們厭惡閱讀，厭惡積累，乃至直接影響到教師的語文教學。所以在教學過程中就需要教師投入更多的愛心。

3.開展團隊合作

小學語文以促進學生全面發(fā)展作為目標，為了實現(xiàn)這一目標，教師應該加強團隊合作，促進生生交流，挖掘?qū)W生的潛能。因此在實際教學過程中，教師應該對學生進行分組，為每個小組設置不同的任務，并讓小組形成任務報告，在課堂上交流和討論。同時，教師應該對學生的團隊合作成果形成科學化評價體系。如在講《觸摸春天》時，先劃分學生小組，為小組布置差異化的學習任務。教師可以讓一些小組查閱春天的圖像資料、視頻資料、音頻資料等；也可以讓一些小組查閱與春天有關的名篇、美文、佳句等。在小組介紹相關資料后，教師應該引導小組成員進行討論，如大家對春天的看法、春天帶給我們的喜悅等等。在小組討論后，教師應該讓學生完成討論報告，作為教學成果的檢驗，同時將優(yōu)秀的討論報告展示出來，對優(yōu)秀小組進行獎評。評價體系對學生發(fā)展非常重要，科學的評價體系可以幫助學生正確認識自己的不足，因此教師應該將團隊合作成果作為重要的評價內(nèi)容，對學生作出全面評價。

4.幫助學生選擇積累的讀物，避免盲目性的閱讀

語文能力的獲得需要漫長的積累，三四年級左右的學生經(jīng)過一二年級的學習，掌握了一定的字詞，好奇心比較強，喜歡看書，但是注意力容易不集中，分辯是非的能力也較弱。還有許多老師在培養(yǎng)學生以及閱讀積累習慣的過程中只注重考試內(nèi)容的積累，所以學生缺少對閱讀的興趣。所以在學生的讀書積累的過程中，教師要做好輔導工作，根據(jù)學生最近一個階段的學習情況選擇適合他們這個年齡階段的讀物，選擇讀物要積極向上，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣的內(nèi)容比較適合小學高年級學生的閱讀，也能更好的促進學生閱讀積累習慣的形成。

5.訓練學生閱讀積累方法

教師在語文課堂上可以通過精講一篇文章，讓學生通過對比來學習不同類的文章，精選不同種類的積累內(nèi)容，比如大使館媽媽這篇課文可以教會學生用勾畫，思考朗讀的方式，在這個過程中學生從而體會到程曉龍在異國他鄉(xiāng)的孤獨，無助，學會描寫人物心情的句子。比如古詩的閱讀，可以讓學生多讀，通過了解詩詞作者了解這篇文章的寫作背景，然后通過感悟詩意，讓學生了解這首古詩的閱讀方法，不同的類型課文要對學生提出具體不同的閱讀要求，但是要注意邊讀邊勾畫，這種閱讀積累方法，因為經(jīng)過研究，閱讀時的勾畫可以提高學生的注意力，這樣可以幫助學生落實閱讀積累習慣。

總結(jié)

教學方法和過程固然重要，教學效果的評價也同樣不可忽視，通過科學合理的評價方式，可以有效地讓學生認識到自己的優(yōu)點，同時明確自身的不足以便在今后的學習中有針對性的進行強化，不斷積累學習的自信心。教師在平時的語文教學中，可以多講講學生們特別崇拜的出色的作家，科學家，以及歷史學家的故事，他們的治學精神和讀書故事可以作為主講。可以多做介紹他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣在他們成功過程中所起的重要作用。這樣可以在潛移默化的氛圍中激勵學生，促使其良好學習習慣的養(yǎng)成。在這樣“書香”氛圍潛移默化的影響中，學生會主動地去積累，去閱讀。這樣不僅能擴寬大家的知識面，也利于同學之間進行互動學習。學生在自己積極主動去精選閱讀內(nèi)容的過程中，可以促進良好的閱讀積累習慣的形成。

參考文獻：

[1]吳燕.重在指導，巧在授法——小學語文高年級閱讀教學優(yōu)化設計[J].才智，2019⑸：110