多元智能理論的民族地區中學班級管理的合力建設的一點看法

摘要：民族地區的部分中學生學習興趣不濃，學習態度不端正，如何發掘和運用中學生的多元智能潛力，促使學生積極參與學習，增強中學生的成就感，建構有核心的班級管理合力建設是非常重要的。

關鍵詞：班主任；班級管理；家長；溝通

多元智能理論認為，人的智力是以多元方式存在的一組智力。我校位于少數民族聚居的偏僻農村地區，地理位置差、經濟落后、文化水平低，家庭教育不科學，導致學校教育發展受到嚴重阻礙，許多中學生厭學，甚至有的學生輟學。為了制止這些嚴重的問題，使中學生在班級中最大限度地克服自私自利，培養他們有團隊凝聚力、有合力的班集體，促使他們融入集體、喜歡學習、懂得做人。中學班級管理的合力主要有班主任、任課教師和家長三方面的合力。只有做到班主任、任課老師和家長三位一體，才能形成班級管理的強大合力。下面我談談多元智能理論班級管理的合力建設的一點看法。

一、 班主任了解學生

在學校，班主任工作是中心環節，是聯系學生、任課老師、家長這三種力量的橋梁和紐帶。班主任通過研究多元智能理論，將中學生的學習動機、興趣、情感、性格等非智力因素進行合理挖掘，對每一位學生因受到觀察力、注意力、思維力、想象力等智力因素的干擾而產生對學業無望、無學習興趣的中學生，進行心理疏導，讓他們找到存在感。班主任是班級工作的組織者、管理者和承擔者。如果班主任發現有的學生在學習中能主動進行分析、思考問題并能通過反復實驗尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，班主任逐漸讓學生發揮學生的邏輯數學方面的長處。班主任發現學生對色彩、形狀、線條非常敏感性，教師就可以因勢利導，讓學生在閑暇時間內參加畫畫興趣班。

班主任更應該用“愛”去教育、說服每一個孩子，關懷每位學生、幫助需要幫助的學生。只有充滿愛心的班主任，學生們才能最樂于接受和擁戴，只有這樣班級才具有凝聚力。

二、 班主任與任課教師的相互溝通

任課教師積極主動地參與班級管理，有利于減輕班主任的工作，有利于促進學生的個性及身心的健康發展，這是學校工作中很重要的。

班主任管理學生相對嚴格，好多學生反感班主任。因此，在師生關系上，學生更容易與任課老師親密一些、親近一些。

再者，中學生處于青春期階段，學生會出現早戀、攀比、嫉妒、自卑、孤獨、逆反、貪圖享樂、厭學等心理，如果任課老師能針對性地做好有這些問題的學生思想教育和心理輔導能促進學生身心的健康發展、能促進學生對學習的上進心。有時候，整個班級參加學校的集體活動，有的學生可能會認為班主任這么嚴格要求，是為了給班主任自己爭光，再好的成績也是為班主任爭光，因此，學生就不會集中精力去完成此事。任課老師可以主動了解學生的思想動態，傾聽學生的心聲，主動去找學生談這件事，學生的想法就不一樣了，他們會盡最大的努力完成集體活動。不同的老師有不同的個性特點，這可以促進學生人格的完善更利于他們的身心發展。

班主任、任課老師、學生三位一體，形成了一個班集體，班主任是這個集體的核心，任課老師以精湛的專業知識、良好的人格魅力配合班主任激發學生學習，催化建設良好班級文化氛圍。一個班級的健康成長，依賴于全體老師的共同努力。任課老師參與班級建設，關心班級建設與班主任密切配合，協調一致，對班集體的形成、發展、提高有著非常重要的作用。因此班主任與任課老師必須搞好關系，要密切配合，教育思想要一致。如何做呢？班主任隨時將每個學生的情況通報給任課教師，讓老師們詳細了解每個學生的基本家庭情況、各科的學習情況、思想品德情況和文明禮貌等情況。這樣有利于各任課教師在傳授知識的同時，能因材施教，“對癥下藥”進行思想教育，對良好的班級建設收到事半功倍的效果。

當然，任課教師及時和班主任溝通，相互交換學生的情況，使班主任能夠從任課教師那里得到沒有掌握的學生情況，以便在工作中共同研究如何增強對學生進行思想素質教育的方式、方法。班主任和任課教師對學生有了很深刻的了解，再加上相互之間的密切配合，使得班級的各項工作都能正常、順利進行。

三、 班主任和家長相互配合

班主任要和家長及時溝通，及時了解或反饋學生情況。溝通方式有：家長會、家訪、家校書面聯系、電話聯系、家長學校、個別家長約見、郵件、網上交流、家長書信通知、家長調研等等。通過溝通使家長積極參與對自己學生的教育和管理，支持班級工作和學校工作。為了家長積極配合班主任，教師要了解家長對他的孩子教育的需要，盡可能地滿足他的需求，取得家長的信任，從而激發他們參與學校教育的熱情和興趣。

作為中學班主任，要發揮班級管理的合力建設的作用。我們務必要時時與家長和任課老師溝通，務必要擦亮眼睛，去觀察、引導、幫助學生，讓學生找到自我存在感、自我成就感和榮譽感，引導學生喜歡上任課老師、喜歡上班級、喜歡上學校、喜歡上學習。

參考文獻：

[1]朱佳娜.淺談班級的精細化管理[J].現代教育科學（小學教師），2014（S1）.

[2]坎貝爾.多元智能教與學的策略[M].北京：中國輕工業出版社，2001.

作者簡介：

吳致才，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣三角中學。