音樂游戲在幼兒健康成長中的作用

【摘要】音樂游戲不僅能培養和提高幼兒的音樂能力，激發幼兒的各項潛能，同時對幼兒的身心健康、情感發展等方面都具有積極的促進作用。本文通過對音樂游戲的特點進行分析，闡述了相應的教學建議，總結了音樂游戲在幼兒健康成長過程中諸方面的作用，期望能對學前音樂教育具有一定的理論性參考價值。

【關鍵詞】音樂游戲;學前音樂教育;幼兒健康發展;藝術教育

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

隨著社會的進步與發展，家長和教師們對于幼兒教育觀念不斷轉變，學前幼兒的藝術教育問題受到社會各界越來越多的關注。學前音樂教育是藝術教育領域的重要組成部分，音樂教育能夠促進幼兒音樂能力和身心健康發展。學前教育階段幼兒的特點是：難以長時間集中注意力，自我控制能力較弱，活潑好動、充滿好奇心和求知欲。根據幼兒的年齡特點，游戲是最適合他們的活動方式，游戲能夠讓幼兒快樂地遨游知識的海洋。音樂游戲在與孩子的溝通方面發揮著重要的作用，它能夠將抽象的音樂以易于理解、充滿趣味的方式呈現給懵懂的幼兒，是音樂藝術與幼兒音樂認知之間溝通的紐帶。基于遵循幼兒的身心發展規律，組織幼兒進行音樂游戲從而達到教育目標，既使幼兒能夠體驗到音樂啟蒙的樂趣，又能培養其音樂感知能力，有利于身心健康全面和諧的發展。

一、音樂游戲的概念

音樂游戲是在歌曲（或樂曲）的伴奏下，幼兒根據音樂的旋律、節奏、樂曲的結構等在愉悅的氛圍中進行游戲，通常有規則要求和簡單有趣的律動，潛移默化地培養幼兒的音樂能力，促進其身心健康發展。音樂游戲能夠用趣味性的方式引導幼兒積極參與音樂活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中伴隨著音樂自如地表現，使幼兒在樂此不疲的游戲中感受、欣賞、表現、創造音樂。

二、音樂游戲的分類及特點

（一）音樂游戲的分類

音樂游戲從形式上劃分一般分為歌舞游戲、表演游戲和聽辨游戲;另一種劃分方式是從游戲的內容和主題上來進行劃分，一般可分為主題性游戲和非主題性游戲。主題性游戲一般有一定的主題內容和相應的情節安排，非主題性游戲沒有情節構思，幼兒只是跟隨音樂做簡單的律動。依據這兩種形式在幼兒音樂教育實踐中可將音樂游戲劃分為節奏游戲、歌唱游戲、表演游戲、打擊樂游戲。[1]

（二）音樂游戲的特點

1.感知性（音樂性）

首先，幼兒在輕松的氛圍中體會到游戲帶來的愉悅感，能夠以健康飽滿的情緒感知音樂，更好地理解音樂，其次，幼兒在游戲中能夠對音樂的基本要素諸如旋律、速度、節奏、節拍等進行感知體會，既豐富了幼兒情緒情感的體驗，還增進了幼兒音樂感知能力的發展，達到了學習音樂知識的目的，有助于幼兒的身心發展。[2]

2.游戲性

游戲性是幼兒音樂游戲的主要表現形式，音樂游戲能滿足幼兒對社會交往、情感體驗等方面的需要。愛玩好動是幼兒的天性，教師所準備的教學材料要生動形象，才能夠充分吸引幼兒的注意力，與此同時，還要不斷挖掘新穎獨特的教學方法，以游戲的方式達到音樂活動的目標。

3.趣味性

音樂游戲與普通音樂教育的區別在于有趣、好玩，幼兒才愿意參與到音樂游戲的活動中。教師在開展教學活動時應結合幼兒身心發展特點，在幼兒已有能力或經驗的基礎上，在音樂活動設計上推陳出新，使活動充滿趣味性，讓幼兒在活動中充滿驚喜感，引導幼兒在快樂中獲得音樂知識。

4.創造性

幼兒天生就是富有潛力的藝術家，他們心里都有一顆音樂的種子。幼兒在音樂游戲中能夠用自己的理解，通過簡單的樂器進行即興的演奏、表演，即使沒有樂器也可以用自己的嗓音或肢體動作來代替樂器進行創造性的表演。教師應尊重每位幼兒的表演并及時給予鼓勵，教師的責任在于有效喚起、激發幼兒潛在的音樂本能，鼓勵幼兒在音樂游戲中大膽進行表現和創造。

三、音樂游戲在幼兒健康成長中的作用

（一）促進幼兒音樂能力的發展

1.培養幼兒音樂感知能力

（1）培養幼兒聽覺能力的發展。幼兒階段是各種感官發育最迅速的時期，如果錯過了關鍵期、敏感期，有些能力的發展在后期將難以補償。意大利教育家蒙臺梭利總結說：音樂敏感期是在4-7歲，敏感期時需要給幼兒提供一個適宜的環境，進行科學教育發展幼兒的聽覺。培養聽覺的目的是發展幼兒對各種音樂要素具有細致的感覺和反應能力。在此基礎上，幼兒才會逐漸理解音樂、喜歡音樂、享受音樂，這些能力的獲得并非一蹴而就的，而是需要教師耐心引導、鼓勵和培養循序漸進形成的。[3]

（2）使幼兒對音樂元素獲得初步的感知。幼兒對于音樂的理解和表現，需要通過對音樂元素精細敏銳的辨別和感受。節奏、節拍、速度、力度、音高、音色等是構成音樂的基本要素，柯達伊指出節奏是幼兒園音樂教育中感知和學習的主要方面。教學時可以運用幼兒較為熟悉的歌謠培養他們的節奏感。譬如，傳統歌謠《小老鼠上燈臺》在讀“嘰里咕嚕、嘰里咕嚕滾下來”一句時，一邊用十六分音符時值朗讀，一邊配合拍手或其他肢體動作，可以很好地培養幼兒的節奏感和協調性。

（3）輔助幼兒感知音樂結構。詩人歌德說過：“建筑是凝固的音樂，音樂是流動的建筑。”建筑是造型藝術，音樂是聽覺藝術，但兩者都有嚴格、固定的結構，給人以美感。音樂的結構呈現方式是體裁與曲式，音樂元素組織起來的框架就是音樂的曲式結構。幼兒所接觸音樂作品的范圍主要是兒歌和結構較為簡單的樂曲，教師需要通過讓幼兒感受、體驗音樂，使其獲得對音樂結構的初步感知，這對于幼兒獲得審美能力具有重要意義。[3]如音樂《粉刷匠》是一首AABA句式結構的歌曲，可以設定角色讓幼兒扮演粉刷匠，根據樂句做出相應的動作反應，音樂游戲可以在培養幼兒聽覺能力的基礎上，通過辨別音樂中重復明顯的樂句樂段，輔助幼兒提高音樂結構的感知能力。

2.促進幼兒音樂表現能力的發展

音樂表現力主要指幼兒對音樂作品基于美的感受和理解基礎上，進行情感與技巧相融合的音樂表現。[4]音樂游戲中教師應多給幼兒提供自由自主的表現機會，鼓勵和接納他們用獨特的審美感受和表現方式大膽地表現自己，使幼兒樹立自信心、獲得滿足感。中班音樂游戲《小動物學走路》，幼兒欣賞歌曲熟悉歌詞后，教師可引導幼兒發揮想象力，根據聽到的音樂，按照節奏，模仿不同小動物走路的模樣。在培養幼兒音樂能力的同時，也能夠培養其音樂表現力。

3.促進幼兒的音樂創造能力的發展

音樂游戲活動中幼兒的音樂創造性帶有自由、即興的特點。奧爾夫注重幼兒音樂教育的即興能力培養，他曾說過：“即興，重要的是讓兒童從自己內心出發來表演和感受。”[4]在感興趣的音樂游戲活動中，幼兒嘗試用自己的方式表達自己的情緒情感，進行初步的想象創造，探索用不同的方法解決問題。例如，教師和幼兒圍成圓圈聽音樂，運用節奏棒進行即興表演。教師可以先做示范，然后鼓勵幼兒發揮想象，根據聽到的音樂敲擊出不同的節奏或編排肢體動作，按圓圈順序輪流表演，一名幼兒表演后大家進行模仿。在節奏棒的即興表演和模仿活動中，幼兒需要集中注意力，并做出敏銳的反應，在相互的觀摩、學習下有利于幼兒創造性能力的發展。

（二）促進幼兒身心健康發展

1.利于幼兒身體機能協調發展

音樂游戲通過運用幼兒身體的不同部位，如耳、眼、腦、嗓音、肢體的協調配合促進其生長發育，達到鍛煉身體、增強體質的作用。音樂游戲不僅使幼兒更加靈活地進行肢體運動，對身體也有明確的認識和掌控，身體協調能力都可以得到發展。[5]同時，音樂游戲能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒的專注力得到發展，在唱歌謠做肢體動作時有助于發展幼兒的記憶，提高了大腦反應的靈活性，這些能力也可以遷移到幼兒其他領域的學習中去。

2.促進幼兒情緒情感的發展

音樂豐富著我們的精神世界，藝術家們通過藝術作品向我們表達情感節操，對我們產生潛移默化的影響。當今社會，大部分幼兒都是獨生子女，孩子們的情感需要培養，而情感的健康發展需要從小為孩子們提供良好的環境、精心的呵護與適當的藝術教育。

藝術教育首先是情感教育，幼兒在音樂游戲時欣賞小朋友的作品，就是在學習、了解和體會他人的情感表達，幼兒參與音樂游戲活動時身心愉悅，情感得到釋放與調節。當幼兒在被音樂游戲感染時，會主動談論想法、表達感受，不由自主地伴隨音樂旋律翩翩起舞。教師應鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，在了解幼兒如何感受、理解音樂之后，教師可以引導、幫助幼兒用語言或肢體動作表達音樂的基本情緒，從而加深幼兒的音樂審美感受。[6]

3.促進幼兒社會能力的發展

藝術活動是豐富人際交流的方式，可以使人們的心靈得到慰藉和理解。在音樂游戲中音樂節奏的掌握、動作的編排潛移默化地使幼兒養成自覺遵守規則的好習慣，培養幼兒自我約束、自我激勵的能力。幼兒園的音樂游戲活動讓幼兒體驗到合作意識與集體觀念，在相互交流表達時學會尊重他人、欣賞他人，使幼兒形成健康的心理品質，促進其社會能力的發展。

四、結語

根據音樂游戲在幼兒健康成長中的作用，結合幼兒的身心發展特點，音樂游戲具有巨大的發展空間。音樂游戲是幼兒園音樂教育活動的重要方法，通過音樂游戲不僅能提高幼兒的審美能力、表現力、創造力，促進幼兒音樂能力的發展，同時也能夠促進幼兒身體機能、情緒情感、社會性等健康發展。幼兒教師應在了解幼兒生理和心理健康發展特點后，充分發揮音樂游戲活動在學前音樂教育中的作用，不斷創新音樂游戲的內容，豐富音樂游戲的策略，挖掘有趣的游戲形式，盡可能地發掘每個幼兒的潛在能力，促進其身心全面的健康成長。

參考文獻

[1]葛夢靜.在音樂游戲中提升幼兒音樂感知能力的實踐研究[D].上海師范大學，2017.

[2]劉鳳梅.淺談音樂游戲在兒童發展中的作用與價值[J].北方音樂，2017（6）.

[3]楊立梅.幼兒音樂能力培養的策略與方法[M].北京：教育科學出版社，2007（6）：168-172.

[4]王立新，鐘恩富.奧爾夫音樂教學法本土化研究[M].長春：東北師范大學出版社，2015（3）.

[5]丁星.音樂游戲進階與幼兒發展[J]大眾文藝，2017（24）.

[6]王懿穎.學前音樂教育[M].重慶：西南師范大學出版社，2007（1）：89.

作者簡介：易波（1995—），女，吉林省，哈爾濱師范大學學前教育研究生。