高中思政課表現(xiàn)性評價運用意義與路徑

朱志蕓

課程評價對學(xué)生發(fā)展起著重大作用，在學(xué)校課程中評價學(xué)生的方式方法需要被重新認識與深思，高中思政課新課標(biāo)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價理念需要在教學(xué)實踐中得到落實。表現(xiàn)性評價評價具有紙筆測試不具備的真實性、建構(gòu)性，然而在高中思政課教育中利用表現(xiàn)性評價促進學(xué)生素養(yǎng)成長的教育實踐尚且不豐富，有鑒于此，本文認為應(yīng)明確設(shè)置合適的評價目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生的成就表現(xiàn)性目標(biāo)、根據(jù)成就目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒐龑Υ龑W(xué)生學(xué)業(yè)成就。

1 課程評價源起與表現(xiàn)性評價理論背景

1.1 課程評價的發(fā)展

課程評價概念始于二十世紀(jì)三四十年代，拉爾夫·泰勒提出用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)，并完善其理論，提出了行為目標(biāo)評價模式，該模式后被質(zhì)疑過于將學(xué)生視作“工廠的零件”，沒有看到學(xué)生作為人的主體性。其后，認知心理學(xué)派提出對學(xué)習(xí)者的高級心理過程，關(guān)注認知過程的注意、知覺、表象、理解、記憶等在腦海里的運行機制，并將其運用于考試評價之中，對學(xué)生的評價重點轉(zhuǎn)向測驗學(xué)生對于關(guān)鍵知識和技能的掌握程度。

建構(gòu)主義的發(fā)展使表現(xiàn)性評價初具雛形，它提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是憑空蓋房子，而是在個體的獨特經(jīng)歷和能力基礎(chǔ)上的，新知識必須和舊知識產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)。以羅杰斯為代表的人本主義則豐富了表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵，指出學(xué)習(xí)是為了每一位學(xué)生得到經(jīng)驗與情感上的滿足，獲得自信和成長，強調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景或者參加社會實踐，并在其中使學(xué)生能真正的發(fā)展能力。

1.2 表現(xiàn)性評價運用背景

課程評價作為一種教育性價值判斷，具有的激勵、評價、反饋、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)等作用。隨著2017年教育部發(fā)布《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，教育教學(xué)關(guān)注者都對此進行了深入探究和解讀。其中，它明確提出要“緊緊圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學(xué)生不斷進步的發(fā)展性評價機制。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和社會實踐活動的行為表現(xiàn)，采用多種評價方式，綜合評價學(xué)生的理論思維能力、政治認同 、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r”。其注重“過程性評價”“情境性測試”“表現(xiàn)性評價”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)等級評定標(biāo)準(zhǔn)中，素養(yǎng)的評價框架描述大多是學(xué)生的口頭語言、行為動作、表現(xiàn)結(jié)果，這就要求教師在評價學(xué)生時，一方面應(yīng)該將測試題情境化，另一方面要重視表現(xiàn)性評價的運用。

2 “表現(xiàn)性評價”及在高中思政課中的運用意義

2.1 概念界定

表現(xiàn)性評價通常要求學(xué)生在某種特定的或真實的模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考察學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。其評價的核心是學(xué)生所具有的學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)能力，真正指向了新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生素養(yǎng)水平的描述。

2.2 優(yōu)勢所在

2.2.1 具有實踐真實性

紙筆測驗因其無法從實際操作上觀察學(xué)生的實踐能力，而在檢驗學(xué)生發(fā)展水平時僅處于對學(xué)生知識水平的考察程度，情感態(tài)度價值觀、過程與方法能力很難被考察，即使是考試題設(shè)置了所謂的“情境性”，也只是學(xué)生在腦海中將所學(xué)的書本知識挪移、剪切粘貼到試題中去。

高中思政課核心學(xué)科目標(biāo)就是引領(lǐng)學(xué)生價值觀發(fā)展，價值觀發(fā)展水平在真實情境中更能得到發(fā)展和評價。表現(xiàn)性評價在高中思政學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來設(shè)置學(xué)生表現(xiàn)性行為評價量表、設(shè)置評價規(guī)則、描述評價指標(biāo)、考查學(xué)生對于所學(xué)知識技能的應(yīng)用、在相關(guān)情境中處理問題的能力，具備真實性，是一種切合高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和育人目標(biāo)的評價方式，具有在研究思政學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的價值。

2.2.2 具有高級建構(gòu)性

布魯姆將學(xué)生的認知學(xué)習(xí)劃為：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價這由低到高的六個等級。高中思政課教師們在命題時通常煞費苦心，嚴(yán)格按照新課標(biāo)上發(fā)布的知識點掌握水平來進行試題的設(shè)置。然而在批改學(xué)生的試卷時，卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握遠沒有到達高級水平，許多學(xué)生對知識點的掌握很難到達“綜合、評價”這兩個層次。

正是因為表現(xiàn)性評價具有真實性、復(fù)雜性，評價的是復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在完成任務(wù)時必須進行復(fù)雜的建構(gòu)反應(yīng)，而不是簡單的選擇反應(yīng)，更能促進學(xué)生高階思維能力的提高。學(xué)生基于對學(xué)科知識的“知識、理解”的“基礎(chǔ)地基”，通過“經(jīng)驗的樓梯”，順勢而上，促使其走到對高中思政課學(xué)科知識邏輯、核心價值觀、學(xué)科核心技能的深度習(xí)得中去。

3 高中思政課中表現(xiàn)性評價的運用路徑

高中思政課教師在日常教學(xué)與評價中運用表現(xiàn)性評價能夠促進學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，指向?qū)W生的深入學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識體系的高層建構(gòu)。基于此，本文提出高中思政課運用表現(xiàn)性評價幾條路徑。

3.1 表現(xiàn)性評價運用要求思政教師對新課標(biāo)深入解讀

“課程表現(xiàn)”是指學(xué)生深層學(xué)習(xí)真實情景中的體現(xiàn)，而真實的情境設(shè)置必然要求教師是在深入思考“課程與教學(xué)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。高階的知識學(xué)習(xí)，通常不是一個單一的知識點的學(xué)習(xí)，而是許多相關(guān)知識點的聯(lián)結(jié)與綜合，這就要求教師將思政學(xué)科課標(biāo)與教材深入解讀、理解深透，形成完整的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。在設(shè)置表現(xiàn)性評價相關(guān)情境時，既能基于小知識點設(shè)置，而后拓展延伸到大知識框架中去;又能基于大知識框架，深入挖掘到小知識點上來，促進學(xué)生學(xué)科知識框架的完整與詳實。

3.2 表現(xiàn)性評價運用要求思政教師提高理解學(xué)生的能力

“教師的教”是為了促進“學(xué)生的學(xué)”，深入理解學(xué)生，包括理解學(xué)生的知識掌握現(xiàn)有層級，理解學(xué)生生活與學(xué)習(xí)背景，理解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點、理解學(xué)生認知和人格風(fēng)格偏向，理解學(xué)生對高中思政課的學(xué)習(xí)期望，理解學(xué)生對高中思政課教師教學(xué)的期望。不管是學(xué)生對高中思政課程學(xué)習(xí)的顯性需求還是隱性需求，教師都需要有敏銳的發(fā)現(xiàn)的眼光和理解的能力，抓住學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的需求是教師成功教學(xué)和學(xué)生成功學(xué)習(xí)的機遇與入口。

3.3 表現(xiàn)性評價的運用要求思政教師提高評價過程掌握能力

對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價需要教師具有良好的評估素養(yǎng)，能夠運用表現(xiàn)性評價促進學(xué)生的素養(yǎng)提升，對此，教師需要做到以下幾點。

3.3.1 明確設(shè)置合適的評價目標(biāo)

目標(biāo)是評價行動的先導(dǎo)，沒有明確的目標(biāo)，就無法明確行為和評價的指標(biāo)。新課程評價的目標(biāo)是“立德樹人”，教師日常課程教學(xué)中的目標(biāo)是具體、明確、特殊的。每個課堂都具有特殊的學(xué)生、教學(xué)的進程、特別的風(fēng)格，教師要根據(jù)普遍的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己實際的課堂需要，設(shè)置目標(biāo)。

3.3.2 關(guān)注學(xué)生的成就表現(xiàn)性目標(biāo)

日常教學(xué)中的評價不是為了選拔，而是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價則更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的成就表現(xiàn)進行目標(biāo)設(shè)置。包括理解學(xué)科內(nèi)容、運用知識來推理和解決問題、掌握特定的表現(xiàn)技能、運用知識和推理技能來產(chǎn)生符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。了解并設(shè)置不同的成就目標(biāo)，并清楚不同成就目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。

3.3.3 根據(jù)成就目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

高中思政課教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用多種評估方法（選擇、論文、表現(xiàn)評估、個人交流）分別和三個維度的評估目標(biāo)（知識掌握、技能方法、價值觀）進行對接。

3.3.4 公正對待學(xué)生學(xué)業(yè)成就

學(xué)生的表現(xiàn)需要被教師抽樣（小組展示或個人展示的形式），通過抽樣學(xué)生的表現(xiàn)，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平。教師的抽樣也能給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機會，作為一種“掌握目標(biāo)”的設(shè)置，通過向?qū)W生表述清楚成就與抽樣目標(biāo)的方式，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)感、指向感。

思政課教師應(yīng)堅持立德樹人的總目標(biāo)，拋開個人偏見，堅持全面觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，堅持用賞識與期待的心態(tài)對待學(xué)生發(fā)展過程中的不足之處，避免歪曲與偏見。

（作者單位：華中師范大學(xué)）