淺談應用型人才培養模式下的日語課程改革

王丹丹

在近些年內，日語的教學已經進入到了全新的轉型階段。我國地方高校多以學術型、研究型為導向，而應用型、復合型和技術型人才的培養，整體上難以適應經濟社會發展特別是產業升級、創新驅動發展的要求。所以，為了更好的去適應當前轉型階段對于日語人才的全新需求，在日語教學方面必須也要進行相關的改革。此文就當前“轉型期”日語應用型人才培養和教學模式進行探討分析。

1 轉型期應用型人才培養對日語人才的新要求

在當前的日語專業教學當中“轉型期”這一個全新的概念，在前幾年就并提出了。在日語專業的“轉型期”當中包含了兩個方面：（1）在當前“轉型期”下學習日語的人數在不斷的增多。在高等院校當中日語專業的發展也呈現出了迅猛的姿態，且就從當中國內高等院校日語專業開設的情況來看，當中具有日語招生的院校已經達到了40%左右。根據相關日語研究機構的調查顯示，我國國內高等院校當中學習日語的人數已經高達500多萬人，日語從以往小眾語種慢慢的已經成為了國內外語學習的第二選擇，僅次于英語;（2）在當前高等院校當中每年畢業的日語人才還是不能好的滿足當前社會的需求。在以往傳統的日語教學當中一般都是以理論知識為重點，在這個基礎上讓學生們熟練的去掌握日語的知識和日常的用法，從而來達到培養日語高素質人才的目的。但是伴隨著當前社會經濟的不斷發展，很多的企業都急需具有一定的技術水平且懂日語的人才，即復合型人才。

2 “轉型期”日語教學課堂設置的改革探索

2.1 增強專業技術課程在日語課程設置當中的學時比例

受到以往傳統日語教學模式的影響，在當前的日語專業課程設置過程當中，除語言類課程之外，專業技能課所占有的比例非常的小，并且大多數的高等院校對于開展專業技能課程并沒有太高的重視程度。所以，必須要在當前的課程設置當中去提升專業課程的學時比例。各個地區高等院校的師資能力和教學資源都有著不同的差別，從而各個地區的高等院校都必須要根據自身的實力來進行專業技能課程學時比例的設置。應用型院校應結合當地實際情況，實行校企結合的模式，深入企業調查，了解外企急需何種人才，并在課程設置時加以體現。在當前高等院校的師資配備方面，高校可以聘請在日語領域有著深厚技能經驗的人員來擔任授課教師，對學生有目的地培訓，以便畢業后能夠更好的勝任外企的工作。

2.2 加強學生跨文化交際能力的培養

泉子（2004）在她的《談話言語學》一書的序中寫到過她在美國發生的一件事情。當時泉子在美國高速公路出了車禍，雖然身體沒有受傷但是被卡在車里不能出來，等救援人員到了之后，問她：“Areyouok？”她回到：“Imok！”之后就等待救援人員的將她從車里拉出來，可是救援人員聽到她的話卻轉身就走了。她非常吃驚，后來，她了解到，美國的救助是要付費的，所以如果你回答“Imok！”意思就是我很好，不需要幫助。像泉子這樣的對話也是我們在學習英語時曾被當做固定搭配的語法，然而在美國的日常生活中卻并不是我們課本上所學習的使用方法。日語中也有同樣的例子，山下秀雄（1986）在《日本のことばとこころ》中記述了這樣一件事情。日本的教授給外國留學生講授日語，課前教授問：“你們懂得敬語嗎？”學生們回答道：“老師上周教過了，都懂了。”從語法上講，這樣的回答沒有任何錯誤。但是日本的學生絕對不會這樣回答。因為回答都懂了給人一種驕傲的感覺，讓教授覺得自己講授敬語是多余的。日本人會說：“上周講過了”。這樣的回答才是更符合日本人的表達方式，然而不結合實際的語境是很難講授清楚的。

以上兩個例子中，從語法角度來看，使用的語言都是正確的但是卻導致了跨文化交際的失敗。這是因為語言的這種使用方法很大程度上取決于語言發生的場景以及參與者。現今，國內外很多研究都已經指出語言教學與語言應用的聯系了，日語教育中也是從原來追求“正しい日本語（正確的日語）”向追求“日本語らしい日本語（更貼近日本人使用的日語）”發展了。因此，在日語課程設置改革中，應注重對于學生跨文化交際能力的培養，對日本文化的講授是對語法等基礎知識講授的補充與發展，二者是相輔相成的。在實際工作中或外國人交際過程中，語法的使用錯誤可能會得到諒解，但是發生了文化上面的摩擦可能會嚴重影響交際的順利進行。

3 結束語

如上文所講，伴隨著當前社會的不斷發展，日語應用型人才的培養模式不能再以從前單一的模式在進行教學，在日語專業的教學當中課程的設置必須要有著與時俱進的特點，從而在這樣的基礎上來實現培養應用技術型人才的目標。

本文系唐山師范學院教育教學改革研究項目：2017001021。

（作者單位：唐山師范學院）