PBL教學法在藥物制劑檢驗實訓課程中的應用

繆維芳

【摘 要】傳統教學法在藥物制劑檢驗實訓課程中效果不佳，達不到教學預期，使用PBL教學法，結合微視頻資源，引導學生自主學習，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于對學生藥物檢驗技能的培養，可以取得較好的教學效果。

【關鍵詞】PBL;微視頻;實訓課程;自主學習

1.藥物制劑檢驗實訓課程中引入PBL教學法的原因 ?PBL（problem-based learning）教學法，即基于問題的學習方法，與傳統的以教師、學科為基礎的教學方法不同是，這是一種以學生為中心的教學方法，它建立在學生主動學習的基礎上。PBL的基本教學程序為提出問題、分析問題、解決問題，在此過程中需要學生積極參與、相互配合、團結協作，在網絡信息技術的幫助和教師的指導下，主動對問題進行討論、探究、分析，最終制定出解決問題的方法，并進行反思。在此過程中，能夠有效鍛煉并培養學生團結協作、人際溝通、創新思維及分析、解決問題的自主學習能力。

藥物制劑檢驗是高職高專類藥物制劑專業的核心課程之一，主要教學內容包括研究藥物制劑的組成、真偽鑒別、純度檢查及有效成分的含量測定等，著重培養學生的藥品質量控制觀念、藥物檢驗操作能力，使學生能勝任藥品生產、流通和使用過程中的質量控制與評價工作。本課程與生產實際聯系緊密，是一門強調操作能力的理實一體化綜合應用技術性課程。藥物制劑檢驗實訓課程是藥物制劑檢驗課程的重要組成部分，是對藥物制劑檢驗理論課程的實踐化，分為一般雜質檢查、特殊雜質檢查等十個項目，主要培養學生在藥品流通過程中的質量控制，藥物檢驗、檢測等技能。對于藥學專業的學生來說，它是一門非常重要的實踐操作技能培訓型課程。

由于該課程涉及的知識點多而繁雜，前后知識點聯系廣泛，使用傳統的教學方式，學生對知識的接受是被動的，難以有效培養學生創新創造、分析問題、解決問題的自主學習能力，也不能很好地培養他們的基本工作能力和思路，教師的教和學生的學都難以達到預期效果。同時，由于實訓內容復雜、操作流程多、實訓時間有限，教師只能利用實訓前半個小時為學生講解實驗原理、裝置、方法，及注意事項，如學生學習被動，不能做好復習預習工作，則會導致整個實驗流程問題頻出，難以獲得理想的教學效果。因此，筆者嘗試在藥物制劑檢驗實訓課程中引入PBL教學法，且在一定的程度上提高了學生學習的主動性和學習效率。

2.PBL教學法在藥物制劑分析課程中的應用實踐

接下來以“維生素C片的含量測定”為例，分析PBL教學法在藥物制劑檢驗實訓課程中的應用。

2.1創設情境，提出問題

以“艾蘭得”“力度伸”等常見維生素C制劑引入本次教學，設定本次要解決的任務——如何進行維生素C的含量檢測。在網絡班課中將學生分為若干實驗小組，選出小組負責人，之后的教學安排，都以分配好的教學小組為單位進行。

2.2四步任務，引導學生探究問題

第一階段任務：查詢有關“艾蘭得”“力度伸”等藥物的資料;第二階段任務：分別查閱“維生素C”的化學結構式、性質、自然界中的來源、藥理作用等基本信息;第三階段任務：按照查閱出的維生素C的基本信息，各組根據藥典、教材、網絡知識設計一個維生素C含量測定的基本操作流程，并說明設計原因;第四階段任務：按照操作流程所涉及的各操作步驟，要求全體同學在網絡班課中查閱各操作步驟的微視頻，并前后銜接，完全掌握整個流程的具體操作，并要避免錯誤的操作手法。

在各階段任務的完成過程中，由小組負責人收集小組成員所查閱的資料，形成書面報告上傳到網絡班課中，各組相互檢查完成情況并評分。在這些任務的完成中，教師盡量不參與，完全由學生通過團體協作，自主完成，可以由課代表和學習委員督促和檢查。但第三階段任務因為涉及實驗安全，必須由教師進行檢查、更正并評分，絕不能掉以輕心。第四階段的任務評價，由學生拍攝模擬操作視頻上傳至云班課，各小組相互檢查，教師逐一檢查并更正、評分，這樣能使全體學生都清楚維生素C含量測定的操作步驟有哪些，每一步的操作應如何進行，如果有錯，又錯在哪里，哪里還需要加強，最終獲得完整的對實驗操作流程的正確認知。

2.3理論課堂分析問題

在理論課堂上，由各實驗小組展示在本次任務探究中所收集的資料：維生素C是什么;它的化學式是什么;有什么樣的性質;它的來源是什么;如何進行維生素C的含量測定;根據什么原因采取這樣的測定方式。之后共同討論、分析各組方案，確定一個正確且最為合理的實驗方案，并準備進行實訓操作。

2.4實訓課堂解決問題

有了如前的基礎，在實訓課堂上，教師只需簡單講解操作流程，并提醒學生各注意事項，即可進入實訓。在實訓過程中，教師需要注意觀察學生的操作，一是可以更直觀地了解學生的操作手法，尤其是在視頻中沒有發現的問題;二是可以檢查學生的自主學習效果，預習工作是否認真完成;三是可以防止“違規操作”，避免出現安全問題。

3.小結

在藥物制劑檢驗實訓課程中使用PBL教學法和微視頻資源進行教學設計，在教師正確、合理的引導下，以學生為主體進行教學工作，可以很好地調動學生學習的積極性和主動性，能培養他們的團結協作意識，以及自主分析問題、解決問題的能力，也能培養他們終身學習的意識。當然，此教學模式還需要與傳統教學法相結合，取長補短，以取得更好的教學效果。

【參考文獻】

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