課堂教學中有效性提問的探討

袁東菊

【摘要】在課堂教學過程中，調動學生的思維積極性，獲得解決問題的能力是目標，課堂提問是重要的教學手段，也是完美的教學藝術，提問的方法有很強的技能技巧性。它是聯(lián)系教師、學生、教材和生活的紐帶，有效提問是激發(fā)學生學習興趣、 啟發(fā)學生深思、引導學生扎實訓練提高學生學習效率的有效途徑。

【關鍵詞】學生思維 ?提問的有效性 ?提問的原則 ?提問的方法 ?提問的策略

新課程的理念培養(yǎng)了學生的探究精神并提高學生的創(chuàng)新能力。新課程的實施，要求改革學校教學，學校教學的改革最重要的是落實在課堂教學的改革上，課堂教學的改革又主要體現(xiàn)在如何開展教學提問上，課堂上提問的有效性是提高教學質量的關鍵，對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。

一、堅持有效提問的原則

中小學課堂教學中心是“傳授知識，解決問題，發(fā)展能力，引導創(chuàng)新”。課堂教學必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則：

（1）實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀人手，教師提問要確切，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

現(xiàn)在我校課堂經常出現(xiàn)這一情況：上課學生發(fā)言不積極主動，課堂思維反應遲緩，討論不熱烈，部分學生不參與學習……這給課堂教學帶來了很大的障礙。這些問題日積月累，影響了教學質量。形成這一現(xiàn)象的原因很多，但是課堂提問存在的問題是“罪魁禍首”。備課不實、不精，教材不熟，沒充分了解學生的基礎和接受能力，問題的設計把握不住難度、深度、廣度，問題缺少預見性，信口提出問題使學生思維受阻。

（2）適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，一是抓住時機，二是提問次數(shù)要適度，課堂提問要因時設問，恰到好處，次數(shù)過多過頻的課堂提問，會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性。各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。

沒給學生充足的思考時間，學生還沒來得及思考或沒有考慮成熟，教師就急著給出答案，又開始下一個問題。學生無法進入思考狀態(tài)。先點名后提問，先指定一人作答，其他人便不會投入思考。答案被教師控制，學生回答問題教師總不放心，不知不覺的打斷學生的回答，左右學生的思維，牽著學生走，而不是看著學生走。

（3）梯度原則，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據(jù)學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

只顧提問，不細心傾聽學生的回答，不能及時從學生的回答中捕捉信息并給與學生客觀地評價和點撥。不面向全體，把少部分學生當主角，其余學生成了看客。久而久之，他們也就和課堂沒什么關系了。提問的語言缺乏藝術，問題顯得索然無味，不能吸引學生。還有部分教師把提問作為懲罰的手段，導致學生對學習產生反感。

（4）角色、角度原則，新課程要求有新的教學模式，教師應該把學生當主體，必須站在學生角度思考認知水平，結合教材和學生生活實際提出問題。

二、數(shù)學課堂教學中有效提問的幾種方法

課堂提問的方法很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

（1）激趣性的提問。有的數(shù)學課內容枯燥無味，教師要有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問 “為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形）能保持穩(wěn)定（用一個竹棍當槍示范）”？槍的使用方法，提起了學生興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，也能把枯燥無味的內容變得有趣。激趣性提問，既可以和諧師生關系，活躍氣氛，又可以提高學生學習的動力，輕松快樂學習。

（2）教師提問的語言要通俗易懂，既不能臃腫、繁長、模糊不清的之乎者也，也不能太多的“是不是”“行不行”“對不對”之類的順口判斷題。前者讓學生聽不懂問什么，后者讓學生產生惰性，簡單猜測答案。打破這種惰性判斷的方法是用好“陷阱提問”。“陷阱提問”最大的作用是促進學生思維，讓學生養(yǎng)成愛思考的習慣。

（3）發(fā)散性的提問也叫做開放性提問，是打開思維大門的鑰匙。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，可提高學生思維能力和探索能力。現(xiàn)階段的新課程中有許多練習題就是給出線段圖、實物圖，要求學生列算式、講故事的題，是典型的開放性題型。恰當?shù)陌l(fā)散性提問可以引起學生的探究意識，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

（4）采用現(xiàn)代信息技術，把要提問的語言進行生動形象化的裝飾。比如，把問題做成課件，設計成尋寶路上打開大門的鑰匙等等。這也是今后課堂教學發(fā)展的方向。

三、數(shù)學課堂提問有效性實施策略

課堂提問一定要提在點上，對重點、難點問題提問要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。

此外，要給學生答問以等待：教師提問后，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間;學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充、修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。總之教師要依據(jù)學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

綜上所述，課堂提問是一種經常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養(yǎng)十分重要，科學地設計并進行課堂提問，有利于促進學生思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率。