試論蒙古族小學漢語教學存在問題的解決對策

包薩日娜

【摘要】蒙古族小學漢語課程是從無到有的過程中，并且經過多年的改革以及發展，使得蒙古族小學漢語教學是一個不斷完善以及發展的過程中。在完善以及發展的過程中，漢語課堂教學也得到了快速的發展，呈現出生機勃勃的發展趨勢。本文以蒙古語授課小學為研究對象，了解蒙古族小學實施蒙漢雙語教學發展歷程，以及對現狀進行了整理和分析，揭示了實施蒙漢語教學的過程中所出現的問題，最后針對這些問題提出來相應的解決對策。

【關鍵詞】民族教育 ?蒙古族小學 ?漢語教學

在蒙古語教學之上引入漢語教學，有利于加強文化互動溝通，打造“蒙漢兼通”的高素質復合型語言人才，為國家統一與團結提供人才支持，對實施西部大開發，構建和諧社會具有與眾不同的現實作用。

一、蒙古族小學漢語教學的現狀

現階段，我國的經濟、文化和政治等各個領域都在突飛猛進的發展，綜合國力也日益強大。但是民族地區仍屬于欠發達地區，這也使得民族地區教育現狀處于落后行業。在蒙古族小學教育發展的重要課題中，本地母語與漢話教學并行處于首要位置。因此，本研究對師生與學生三個層面的各個因素做了深入分析，來明確闡述雙語教學模式現階段的執行狀況。

語言習得離不開環境，在蒙古族小學環境對學生學習和使用雙語有著至關重要的作用。改革開放到至今，蒙古地區的各個學校在環境方面還是教材建設方面都有了巨大的變革。現階段在各個小學里，都是以蒙漢雙語文和蒙漢雙語言為主的教學模式，在環境方面不管是小標語、橫幅還是播放的廣播等都有蒙漢兩種文字及語言。教材建設方面仍處于比較擔憂現狀，因為，統編教材大部分內容與蒙古族學生的實際生活相差較遠，到現在為止還未有符合蒙古族學生生活實際的漢語文教學教材，因而，對后期的教學帶來諸多的不便。以往相比，各地文化教育方面雖已呈現出新趨勢，但整體還是處于欠發展行業。社會的各個因素及需要，蒙古地區的學校在教育及雙語教學方面還需不斷努力發展，和創造良好的雙語學習環境。

語文授課是由老師進行的，她的存在不可或缺。同理，在雙語授課中，必須要有兼通兩種語言的老師存在。跟以往相比，通過教育部門對教師隊伍的不斷培訓，民族地區雙語教師數量有了明顯的增多，但是還是存在各種各樣的問題。民族地區老師并不具備豐富的專業知識，年齡結構嚴重失衡，教育思想觀念落后、素質明顯偏低等。這些因素使得民族地區的教學能力難以提高。本研究通過對蒙古族小學教師文化水平，及年齡結構特點的情況調查來進行了解現狀。

二、蒙古族小學漢語存在問題

（一）蒙古族小學漢語教師數量不足

教師數量在學校教學過程中占主導作用，如果一個學校沒有足夠的教師數量，那么很難將教學活動張開下來。民族地區的各個小學都很欠缺教師，有其漢語教師欠缺為重。因此，國家和政府需大力培養蒙漢雙語教師數量，以此提高民族地區各小學的教學質量。

（二）民族地區漢語教師的知識水平偏低

教育教學中，教師是非常重要的指導者，是符合社會思想要求且具有一定職業道德的體現者，其發揮著主導作用。其教師的知識水平對教學質量有直接的影響，現階段民族地區的社會各層面都在迅速的發展，人們也越來越看重蒙漢雙語教學，和對蒙漢雙語教師的知識水平要求也特別高。基于此，教育部門需加大民族地區的雙語培訓力度，以提高民族地區小學雙語授課能力。

（三）蒙古族小學的教學環境差

環境在人才培育方面具有兩面性。現階段，我國各地方人們都推行要給小孩從小營造一個好的生活環境和學習環境。以往相比現在有了很大的進步，但與社會發展速度相比，蒙古族小學的教學環境是落后的和較差的。學習環境中的學習氛圍和學校建設都有著較大的問題，民族小學的蒙漢雙語課堂氛圍很壓抑，其原因是教師在課堂上不給學生使用漢語和發言的機會，同時創造不出給學生使用漢語的機會。

（四）蒙古族學生學習漢語意愿低

漢語教學的目的重在推動學生有序發展，使其未來的生活與工作有所語言保障。在蒙古族小學培養學生對漢語學習的意愿，有益于提高教學質量和漢語水平，同時教學效果會事半功倍。在蒙古族小學的很多學生不愿意學習漢語的原因很多，而筆者認為最主要的因素是教師的教學模式。

三、蒙古族小學漢語教學的解決對策

針對上文蒙古族小學蒙漢雙語教學中存在的問題，為提高蒙古族小學的蒙漢雙語教學，改善其人們的生活水平，以及發展其經濟等解決對策有以下幾點;

（一）需大力增加蒙漢雙語教師數量

老師的數量在一定程度上能夠保障蒙、漢族開展雙語授課。從蒙古族小學的實際情況來看，現階段非常欠缺兼具兩種語言素養的人才，國家和相關單位應大力增加這類雙語老師的數量。要想把蒙漢雙語教師隊伍擴大起來，那么首先要制定良好的政策，吸引更多的人投入到蒙漢雙語教學隊伍中。

（二）教育部門需加大蒙漢雙語教師培訓力度

蒙古族小學當前聘請的雙語兼通教師還不具備較高的知識素養，所以要加大對這類教育從業者的培訓力度，要有步驟、有計劃地培育專業型人才。把中級教師培養成蒙漢雙語兼通的高級教師，調動教師的積極性，教師在培訓中不斷發現自己的不足處，在培訓中不斷提高自己的知識文化水平。讓教師自己成為蒙漢雙語兼通的教育人才，從而在教學過程中培育出更多的雙語人才。

（三）政府應加大資金收入，改善教學環境

要健全投入機制，以及完善教育經費分配辦法。給蒙古族小學建立新學區，改善授課環境，引進先進設備，以便于蒙古族小學教師能有效提高蒙漢授課質量，給學生營造出優質的蒙漢雙語授課課堂氛圍，使其能相對較佳的教育教學環境下學習更多的知識。

（四）教師亟待改變傳統教學模式

蒙古族小學的很多小學授課模式是傳統的“老師講，學生聽”，在這樣的教學環境下，阻礙了學生學習的積極性，減少對新知識的興趣感，從而導致教學質量差，漢語水平低。在授課時，老師占主導地位，孩子占主體位置，所以授課者要轉變思想，切忌生搬硬套傳統管理方式。

綜上所述，蒙古族小學蒙漢雙語教學是一個較為棘手的問題。導致蒙古族小學蒙漢雙語教學質量、未能達到國家預期教學效果的因素有教學環境、師資和學生等方面的問題。其中最主要的還是教師，蒙古族小學的很多小學都缺蒙漢雙語兼通的教師，和現有的教師的知識水平偏低，以及教師的授課模式為傳統模式等等，這些因素導致蒙漢雙語教學無法達到良好的教學效果。