《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)設(shè)計(jì)

王佳

一、設(shè)計(jì)理念

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)主體性教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分展示以學(xué)生為主體的課堂，使學(xué)生的各項(xiàng)能力有所提高。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

1、教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位：本課內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人民教育出版社《生物（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第五章，主要介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的過(guò)程、特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。本課內(nèi)容以生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，可以與光合作用、呼吸作用聯(lián)系，又和物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性有關(guān)，起著承上啟下的作用，而且對(duì)人類(lèi)在實(shí)際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)分析：本節(jié)課為一堂高三復(fù)習(xí)課，學(xué)生在高二階段已學(xué)過(guò)這部分內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程科學(xué)方法的選擇，科學(xué)思維的形成需待訓(xùn)練和提高，對(duì)于如何科學(xué)的提出問(wèn)題，同學(xué)們?nèi)匀徊皇呛芮宄５珜W(xué)生好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)、喜歡交流、有較多小組合作經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，提高學(xué)生解決與生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

提高學(xué)生對(duì)自然的關(guān)心和探究心，形成科學(xué)的自然觀;樹(shù)立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng);能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，以及與能量傳遞有關(guān)的計(jì)算題;

難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

五、教學(xué)手段

小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)生主動(dòng)探究建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

六、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課：（播放視頻）通過(guò)復(fù)習(xí)生物個(gè)體、種群、群落的概念和關(guān)系以及舉出相應(yīng)的例子引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。學(xué)生相互交流，做出判斷，從而引出新課。

2、課堂活動(dòng)

[環(huán)節(jié)1]生態(tài)系統(tǒng)的分類(lèi)及范圍

[教師]講授生態(tài)系統(tǒng)的概念

[學(xué)生]理解生態(tài)系統(tǒng)的概念、了解其分類(lèi)以及范圍

[環(huán)節(jié)2]生態(tài)系統(tǒng)的組成分

[教師]提問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有哪些？提出探究問(wèn)題如下：

問(wèn)題1、所有動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎？所有消費(fèi)者都是動(dòng)物嗎？

問(wèn)題2、所有植物都是生產(chǎn)者嗎？所有生產(chǎn)者都是植物嗎？

問(wèn)題3、所有微生物都是分解者嗎？所有分解者都是微生物嗎？

[學(xué)生]分組討論，做出評(píng)價(jià)

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)分組討論，加深學(xué)生對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的理解，在討論中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

[環(huán)節(jié)3]食物鏈和食物網(wǎng)

[教師]導(dǎo)入：什么是食物鏈、食物網(wǎng)？二者之間關(guān)系如何？

[教師]寫(xiě)出與下列俗語(yǔ)有關(guān)的食物鏈

“螳螂捕蟬，黃雀在后”

[學(xué)生]小組分工合作，不同組互相補(bǔ)充。

[教師]根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的食物鏈，提出以下問(wèn)題。

（1）此食物網(wǎng)中的食物鏈有幾條？

（2）屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的是？屬于次級(jí)消費(fèi)者的是？

[教師]寫(xiě)出生活中與食物鏈相關(guān)的俗語(yǔ)，并寫(xiě)出食物鏈。

[設(shè)計(jì)意圖]由諺語(yǔ)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并集中他們的注意力，幽默課堂氣氛。強(qiáng)化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解，掌握重點(diǎn)。

[環(huán)節(jié)4]能量流動(dòng)過(guò)程

[教師]分步展示“能量流動(dòng)的過(guò)程”的課件

[學(xué)生]以營(yíng)養(yǎng)級(jí)為單位畫(huà)出“能量流動(dòng)的過(guò)程”圖，畫(huà)好后小組交流修改，選出優(yōu)秀上臺(tái)展示并講解給大家，臺(tái)下學(xué)生評(píng)價(jià)并修改。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)該活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。

[環(huán)節(jié)5]能量流動(dòng)特點(diǎn)

[教師]用課件展示賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖引導(dǎo)思考：

①第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化能量的百分比是多少？

②第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化能量的百分比是多少？

③能量在相鄰的營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的傳遞效率在多大范圍內(nèi)？

[學(xué)生]提出更多的有意義的問(wèn)題。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)該活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

[環(huán)節(jié)6]研究能量流動(dòng)的意義

[教師]生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人類(lèi)最有益部分是什么？怎樣合理利用？目的是什么？

[學(xué)生]小組討論，選代表發(fā)言，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)，隨后師生總結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖]師生共同建構(gòu)，樹(shù)立保護(hù)生態(tài)的意識(shí)，呼吁大家愛(ài)護(hù)環(huán)境。

3、歸納總結(jié)

引領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。隨后，讓學(xué)生再分析創(chuàng)設(shè)情景中的問(wèn)題，假設(shè)你像小說(shuō)中的魯賓遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物…..

4、反饋練習(xí)

設(shè)計(jì)不同層次習(xí)題，讓不同的學(xué)生都有所提高。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型例題進(jìn)行反思，同時(shí)使知識(shí)應(yīng)用靈活化、方法化。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課—生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分：非生物的物質(zhì)和能量

生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者

3、食物鏈和食物網(wǎng)：

4、能量流動(dòng)：過(guò)程、特點(diǎn)、意義

八、教學(xué)反思

本堂課設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)不同層次習(xí)題，讓不同的學(xué)生都有所提高。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型例題進(jìn)行反思，同時(shí)使知識(shí)應(yīng)用靈活化、方法化。但教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式，做相應(yīng)的拓展，以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的化解。另外 由于是復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多時(shí)間上略顯倉(cāng)促。