論幼兒園環境教育的意義與策略

趙亭亭

摘要：生態環境問題日益嚴峻，已引起了全球范圍各領域的廣泛關注。環境教育應從娃娃抓起，基于此，本文從幼兒園環境教育的意義出發，探討了目前幼兒園環境教育的問題和實踐優化策略，以期為我國的幼兒環境教育發展提供一點思路和借鑒。

關鍵詞：幼兒園;環境教育;意義;策略

環境教育是長期的教育過程，學前幼兒時期開展環境教育，有助于幼兒終身環保意識和責任的養成。目前，世界各國中實行幼兒環境教育最成功的是英國，其中尤以盧卡斯的教育模式最為著名，其將環境教育總結為關于環境的教育，為了環境的教育以及在環境中教育。而這三點與我國現有的可持續發展的生態文明要求也不謀而合，為我國幼兒園環境教育指明了方向。

一、幼兒園環境教育的意義

近年來，隨著人們對經濟利益的索取，生態環境遭到了極大的破壞，資源短缺、能源匱乏、環境污染等問題已經引起了學術界和各國政府的廣泛關注。而環境教育應從娃娃抓起，自2001年，我國出臺的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，應讓幼兒在體驗生活的基礎上，對自然、環境與人類生活關系的相關性進行了解，并從其生活、行為等點滴小事培養幼兒的環境意識。因此，在幼兒意識形成的3～6歲的關鍵時期，幼兒園應做好環境教育工作，為幼兒以后成長后的環境素質提高以及終身發展奠定基礎。

二、幼兒園環境教育存在問題

（一）環境教育目標定位不準

目前幼兒園環境教育存在較為普遍的問題是缺乏明確合理的環境教育目標，且教師對于環境教育存在觀念偏差和理解的錯誤，只是片面的將環境教育理解為認識環境污染和保護環境的教育，將其停留在知識本位的層次上，忽略了對幼兒人文性方面的培養。再就是現有環境教育脫離了幼兒生活環境，只是空洞的環保知識和概念的說教，致使環境教育在幼兒身上沒有落實到位，未能取得預期的教育效果。

（二）環境教育教學模式單一

目前多數幼兒園的環境教育仍采用較為傳統的以教師說教為主，幼兒被動聽講為輔的教學模式，用講大道理的方式向幼兒灌輸或是變相灌輸什么是對的，什么是錯的。教師代替幼兒去思考，判斷，忽視了幼兒的情感體驗和人文性方面的培養。且教師在環境教育中，單一的教學模式會讓教師無意識的突出危機教育和責任教育，多的環境污染實例讓幼兒在懵懂時期就要承擔成人的責任，引發了幼兒的消極對抗意識，使得環境教育的科學性和有效性難以實現。

三、幼兒園環境教育實踐優化策略

（一）明確幼兒園環境教育目標

目前，幼兒園環境教育仍是滲透在學前教育的整體目標中的，缺乏明確的環境教育目標。因此，多數幼兒園將環境教育理解為環境創設、環保知識普及以及幼兒環保行為和習慣的簡單培養，而忽視了對幼兒情緒以及人文精神方面的關懷。因此，幼兒園開展環境教育，首先應設置具體的環境教育目標，包括知識目標，行為目標以及價值觀目標三個方面，有了具體的目標，教師才不至于盲目的跟從，進而有目的的將環境教育滲透入幼兒教學的五大領域內。并在此基礎上，促進，培養幼兒對環保知識的學習，對于環保習慣的養成以及環保意識和環保責任的培養。

（二）豐富環境教育教學方法和內容

在傳統的集體教學、言語說教的教學方法之外，幼兒園還應根據幼兒心理和成長特點，充分利用滲透融合法、戶外活動法、情景教學法以及合作法等，充分開展環境教育。首先，在幼兒園教育各個領域的教學活動中，均可滲透環境教育。如在語言教學活動中，可組織幼兒朗讀《河水變清澈了》等詩歌;在藝術活動中，可輔助幼兒了解垃圾分類，也可組織幼兒用廢舊物品創作工藝品。其次，幼兒園應組織幼兒積極參與多種形式的生態實踐活動，如參觀植物園、動物園、垃圾回收站等，讓幼兒通過自然環境特點感知環境現狀和問題，繼而引導幼兒思考環境問題產生的原因、危害以及解決辦法，建立生態文明和環保意識，掌握簡單的環保行為。再次，應用情景教學法，為幼兒創建與組織環境教育相關的情景，如《小小垃圾桶》，讓幼兒分別扮演不同種類的垃圾和垃圾桶，當孩子將自己投入到垃圾桶時，扮演垃圾桶的幼兒則有的發出臭死我啦，吃飽了吃不下了等。利用這種方法，既滿足了幼兒表演的欲望，也讓幼兒身臨其境去感知環境，進而對環境問題有了更深的理解和體驗。最后，幼兒園應充分利用家園合作，鼓勵幼兒將在幼兒園及課堂戶外活動中學到的環境知識以及保護環境的小技巧應用到日常生活中，也鼓勵家長利用生活點滴小事，如路上汽車尾氣與大氣污染關系，日常廚余垃圾，電池垃圾等垃圾分類知識，向幼兒傳遞環境知識和環保理念，進而幫助幼兒形成穩定的環境文明習慣和行為。

（三）建設與踐行環境教育園本課程

首先，應該根據幼兒園實際情況，包括幼兒園院內環境及綠化美化情況和幼兒園所在社區及周邊的自然環境、社會環境以及人工環境等創設園本環境。如場地較大的幼兒園可以建立種植區，養殖區，班級中設立植物觀察角等，讓幼兒在自然環境情境中，通過親手種一棵植物，為植物澆水、松土、除蟲等，或是親自觀看一次螞蟻搬家，來體會、欣賞、熱愛大自然。其次，可以開展主題式環境園本課程。如以水資源、空氣、垃圾、噪音等為主題開展環境教育課程。如在“節水”這一主題中，可以觀看《生命之水》、《干旱的西部人》等紀錄片，也可以設置有傷心的小鯉魚、水龍頭不哭了、給植物澆澆水、家里的水費單等多個單元的小活動。充分結合滲透法、合作法、情景教學法、戶外活動法等教學方式，提高幼兒對環境知識的了解和環保意識的養成。

結語

環境教育對處于認知、行為習慣養成極為重要的學前期具有重要意義。針對現今幼兒園環境教育中存在的問題，從明確幼兒園環境教育目標、豐富環境教育教學方法和內容、建設與踐行環境教育園本課程三個方面優化環境教育實踐路徑，以期將幼兒園環境教育落到實處，提高教學效果。

參考文獻：

[1]沈群英.生態文明建設下的幼兒園環境教育研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2019，41 （01）：124-127.

[2]楊曉玲，唐敏.對幼兒園環境教育多元化方法的思考與建議[J].福建論壇（社科教育版），2010 （06）：84-85.

[3]許桂林.幼兒園環境教育情境化 過程化 生活化[J].環境教育，2003 （03）：41-42.