生命意義視域下的中學(xué)生心理健康教育探究

鄭知福

摘 要?站在學(xué)生生命的視角，重新定位中學(xué)生的心理健康教育，同時力求將生命教育融入到心理健康教育中，從生命意義的視閥去引領(lǐng)中學(xué)生敬畏生命，不斷追尋并貢獻他們的人生價值，從而提高心理素質(zhì)和生命質(zhì)量，這是有效預(yù)防學(xué)生傷害事故發(fā)生的根本。

關(guān)鍵詞?中學(xué)生;生命意義;心理健康;教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0031-01

近年來，在校園中，因心理問題而引起的休退學(xué)，投毒謀殺，室友血刃，宿舍腐尸案等不斷上升，這些漠視自己和他人生命的事件的傷害事件引發(fā)了人們對中學(xué)生心理健康問題的思考。讓我們更清楚地看到了心理健康教育的不足。目前，我國各中學(xué)基本都設(shè)立理健康教育與咨詢機構(gòu)，但其教育效果并不理想。許多學(xué)者認為，生命教育的缺失和淡化才是中學(xué)生各類傷害事件發(fā)生的重要原因。鑒于此，本文從生命視角的角度，審視我們學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，并試圖把生命教育融入到學(xué)校心理健康教育來引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，珍惜生命，提高生命質(zhì)量，從根源上扼制中學(xué)生傷害事件的發(fā)生。

一、生命意義對心理健康的意義

V.E.Frankl，意義治療鼻祖認為追尋生命的意義是人類最原始的動機，生命意義有助于人們克服心理上的困惑與迷茫;心理學(xué)家H.B.English認為心理健康是指當事者能進行良好的適應(yīng)，具有生命力，并能充分發(fā)展其身心潛能的一種持續(xù)的心理狀況。”從表現(xiàn)形式來看，心理健康更表現(xiàn)為一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)，而不僅僅是免于心理疾病。黃希庭（2004）則認為，心理健康分為三個等級：第一等級：低水平的心理障礙。第二等級：心理水平正常。第三等級：高層次的完美人格。高層次的心理健康渴望創(chuàng)造社會價值，敢于迎接困難的挑戰(zhàn)，有處理復(fù)雜的人際關(guān)系的才能。從這個方面來講，關(guān)懷生命是心理健康教育的主要內(nèi)容。而多年的研究報告也可看出，生命意義對心理健康有顯著影響。李旭等人（2010）認為生命控制與目的是預(yù)測心理健康的關(guān)鍵因素; 趙晴（2008）指出：幸福指數(shù)和生命意義感密切相關(guān);王麗敏 （2005）指出：生命教育不僅能降低對應(yīng)激源的感受程度，而且能大大改善抑郁癥狀的影響。所以，生命意義和心理健康呈明顯正相關(guān)。

二、生命意義視域下的中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

我們的中學(xué)生心理健康教育開始于二十世紀后期，雖然中國在心理健康教育取得了長足的發(fā)展，在學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有一定的成效。但在傳統(tǒng)心理學(xué)的影響下，心理健康工作過多地關(guān)注學(xué)生消極的心理與行為問題，而忽視了中多數(shù)學(xué)生在成長過程中發(fā)展性指導(dǎo)的需求。心理健康教育的主要問題如下。

第一，工作重心的偏差——輕生命潛能發(fā)掘。根據(jù)V.E.Frankl的觀點，中學(xué)生存在性的心理病癥諸如自殺行為這種心理問題的產(chǎn)生均可能源于生命意義的缺失。然而，當前我們心理健康教育只在涉及危機干預(yù)問題時才會面對“生與死”的主題，對學(xué)生理解生命意義、挖掘?qū)W生心理潛能與積極心理品質(zhì)的教育則較缺乏。所以心理健康教育的正確定位在于防治學(xué)生的心理病癥，最終建立起和諧的、防治結(jié)合相結(jié)合的心理健康教育模式。

第二，教學(xué)方式的偏失——輕實踐體驗。很長一段時間，在教育方法上的心理知識更重視心理健康教育，而漠視了實踐經(jīng)驗，心理健康課程并未起到指導(dǎo)教育作用。雖然在教育改革的熱潮下，嘗試改革教學(xué)方式，在課堂中增加了案例分析、討論、活動體驗等形式，但由于教師的缺乏，在心理健康教育課中，通過知識的傳授，學(xué)生可以清晰地意識到自己存在的問題，也知道改變這種不良狀態(tài)的方法，但沒有改變的行為或者在改變的過程中稍遇到困難就輕易放棄，缺乏堅持的動力。究其原因是由于在課程教學(xué)過程中，缺乏最后的體驗。

三、生命意義視域下對心理健康教育的建議

在生命意義視域下，反思現(xiàn)有心理健康教育的不足，重新構(gòu)建符合時代潮流的心理健康教育體系，使其始終貫穿于心理健康教育等各種教育和課堂內(nèi)外。從而幫助克服學(xué)生心理上的困惑與迷茫，不斷提高生命質(zhì)量。

第一，讓學(xué)生在關(guān)愛中感受生命關(guān)懷。小題大做促成長。積極尋找“后進生”身上的閃光點，同時要手持顯微鏡。第二，采用體驗式教學(xué)方式。體驗教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程，能有效避免知行脫節(jié)、知情剝離的現(xiàn)象發(fā)生，更強調(diào)知、情、行三者之間的整合，這恰好填補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。體驗式教學(xué)在課堂中采用了角色扮演、案例分析、游戲體驗等方式進行教學(xué)，使學(xué)生達到知、情、行合一，所以我們應(yīng)將體驗式教學(xué)作為心理健康課程的主要教學(xué)方式，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主、協(xié)同探索的學(xué)習(xí)機會，注重引導(dǎo)他們參與體驗與分享，并鼓勵學(xué)生在實際生活中去將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，為解決實際問題服務(wù)。

總之，中學(xué)生的心理問題不容忽視。作為班主任，責任重大，要不斷完善自身的修養(yǎng)，積極努力地對學(xué)生進行心理健康教育以促進學(xué)生心理健康發(fā)展和提高他們的生命質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李旭，盧勤.新生生命意義感與心理健康狀況的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010，18（10）.