如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

尹媛媛

摘 要?作為學(xué)科教育的一個(gè)重要單元，新型化學(xué)課程倡導(dǎo)充分引導(dǎo)學(xué)生的自我的優(yōu)勢，從學(xué)生自我的角度和我們?nèi)祟惿鐣?huì)發(fā)展需求，將科學(xué)研究看成課程改革的試驗(yàn)區(qū)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的化學(xué)課程。主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，使化學(xué)知識(shí)和技能的得到成為了解化學(xué)的過程。科學(xué)探究的過程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相互聯(lián)接，形成重要的科研價(jià)值。

關(guān)鍵詞?化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究能力;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0064-01

隨著課程改革的不斷發(fā)展，化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題逐漸減少，慢慢地好，課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，但培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究方法的綜合成就尚未完全提升，科學(xué)研究只是停留在表面的形式，而不是在培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究能力和技能發(fā)揮應(yīng)有重大的影響力。科學(xué)探究能力的養(yǎng)成可能使學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能，體驗(yàn)和理解學(xué)科探究的過程和方式，養(yǎng)成和提升創(chuàng)新意識(shí)，樹立科學(xué)價(jià)值觀念。同時(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力也擁有深遠(yuǎn)的意義。因此，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中重視科學(xué)探究，改變教學(xué)方法成為教育改革的突破口。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何重視探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生嚴(yán)重依賴于接受學(xué)習(xí)的情況，轉(zhuǎn)變教師“灌輸”的教學(xué)方法呢？

一、利用生活常識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入探究情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

問題是探究的開始，也是探究的終點(diǎn)，探究的成效如何取決于問題。課堂提問對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力有很大的幫助。在教學(xué)過程中，教師要不斷地創(chuàng)造問題的情境，使學(xué)生處于疑問和矛盾之中，然后問題就會(huì)被層層展開。在學(xué)習(xí)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，提出以下的問題：在燒開水時(shí)，用火爐燒，水開時(shí)常常會(huì)溢滿出來。水灑在燒紅的煤上，火不但不會(huì)熄滅，反而“呼”地一聲，會(huì)躥出很高很大的火苗來。這是為什么？這個(gè)疑問是學(xué)生在實(shí)踐生活中遇到過的，因?yàn)樗悄軌驕缁鸬模^多半學(xué)生對這個(gè)問題很疑惑，甚至處于矛盾中。但教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材以后，學(xué)生才明白，原來是水和燒紅的碳產(chǎn)生化學(xué)的反應(yīng)，生成了一氧化碳和氫氣，一氧化碳和氫氣都能夠燃燒，所以就會(huì)生成很高的火苗出來。通過這種方式，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性可以全面增強(qiáng)，可以啟發(fā)他們的思維，他們的認(rèn)知可以提高，可以掌握新知識(shí)，在日常生活中可以解釋問題，興趣可以完全獲得，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主體精神獨(dú)立思考的能力。

二、增加演示探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)探究能力

為學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》會(huì)很害怕，這是一個(gè)十分正常的現(xiàn)象，但如何讓學(xué)生感到《化學(xué)》是一個(gè)有趣和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的科學(xué)，是一個(gè)化學(xué)老師第一節(jié)課的責(zé)任，因此，在學(xué)習(xí)《緒論》時(shí)老師可以安排一些有趣的實(shí)驗(yàn)，比如“神奇手帕”“雨落花開綠葉”“空氣”、“煙霧”、“銅樹生長”等奇特的場景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和想法，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

三、利用探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)探究能力

學(xué)生最感興趣的是那些有一些了解卻又非全部已知、能夠引起思考的東西，而現(xiàn)在教材中的實(shí)驗(yàn)幾乎都具有已知操作過程、已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的特點(diǎn)，有的還是教師曾經(jīng)講解過的，很輕易陷于重復(fù)與枯燥。此外，實(shí)驗(yàn)課也幾乎是“填鴨式”的，即教師和教材設(shè)計(jì)好了全部，為保障實(shí)驗(yàn)照常進(jìn)行，教師預(yù)先準(zhǔn)備得很仔細(xì)，學(xué)生卻只管“照方抓藥”，根本說不上自己獨(dú)立思考。若能設(shè)計(jì)一些內(nèi)容不是很確定，無標(biāo)準(zhǔn)教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)有極大的自由并且在實(shí)驗(yàn)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解的邏輯能力，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和可行性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)和討論實(shí)驗(yàn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生可以使用更科學(xué)的思維方式來觀察和分析的實(shí)驗(yàn)問題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外還應(yīng)該增強(qiáng)重視的程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究能力。所說到的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣的同時(shí)，又可以安全標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)科探究。校園各級領(lǐng)導(dǎo)干部以及化學(xué)教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位，加強(qiáng)對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金支持和物質(zhì)支持。化學(xué)教師應(yīng)摒棄應(yīng)試化學(xué)教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理安排探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。此外，對于學(xué)生在實(shí)際操作過程中碰到的疑難，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真講解，提高學(xué)生的興趣和實(shí)驗(yàn)探究能力。思維是大腦對客觀世界的間接而普遍的反映。它是對通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得的外部數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使其達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的過程，通過表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物變化的內(nèi)部規(guī)律的過程是積極思想活動(dòng)的過程，所以，思維能力是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾M成部分，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)、鍛煉、提高思維能力。新的教育教學(xué)思想看重學(xué)生創(chuàng)造性思維，注重知識(shí)發(fā)展的過程，注重學(xué)生的認(rèn)知，更注重學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中獲取規(guī)律和知識(shí)。

四、結(jié)語

總的來說，實(shí)驗(yàn)類學(xué)生，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的真正的主人，不僅培養(yǎng)學(xué)生的探究的能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，能有更多的益處來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和積極參與性，鍛煉學(xué)生不懼苦難的意志品質(zhì)，也形成了學(xué)生追求真理，以及實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。一旦發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到完美統(tǒng)一，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的新型、實(shí)踐性人才。

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