談初中語文教學中的讀寫結合

黃繼志

摘 要?初中語文的教學中，閱讀與寫作占據了很大的部分，而以往的教學中，教師在教學時，都是將兩部分分開進行的，雖然有一定的促進作用，但是效果不好，學生的閱讀能力和寫作能力沒有得到有效的提高。因此，初中語文教師在實際教學中，要加強讀寫結合的教學，以寫促讀，以讀促寫，促使學生形成語文學習興趣，提升語文教學的質量。本人介紹了初中語文教學中讀與寫結合的有效策略，希望提高學生的語文素養。

關鍵詞?初中語文;讀寫結合;有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0102-01

現在的初中學生在語文學習過程中，都是以考試為目的，學習沒有主動性，而且學習能力也比較欠缺，閱讀理解抓不住重點，對文章的理解不深入，寫作時總是找不到方法，有了思想但是表達的效果平平，致使學生的語文成績不高。因此，初中語文教師要轉變傳統的教學觀念，設置新型的教學模式，促進學生語文綜合能力的提升，使學生得到良好的發展。

一、積累寫作素材

目前的初中生進行寫作，往往都比較程式化，一個題目下，學生的作文基本雷同，內容缺乏新意，表達思想老舊，闡述方式老套，很多的作文都是用一些廢話組成的，沒有思想也沒有華麗的辭藻，所以語文寫作成績不高。想要寫好一篇作用，需要有好的素材，學生通過表述就可以將中心思想體現出來，而初中生因為社會對于成績的過度重視，致使學生沒有那么多的生活體驗，觀察不到生活素材，教師在這種情況下，就需要在教學中加強提升學生在閱讀學習過程中的素材積累，讓學生通過閱讀教學有效地提升語文的知識結構，獲得豐富的寫作素材。例如人教版初一的課文《從百草園到三味書屋》，魯迅寫三味書屋寫了許多的小事，這些小事中很多都是淘氣的，比如偷偷畫畫，故意大聲的朗讀，去小園偷玩，通過這些小事的描寫，恰恰讓三味書屋的描寫豐滿了起來，而且也沒有脫離文章的中心，教師就可以構設問題，為什么魯迅對三味書屋的描寫這么生動？讓學生從閱讀中學會觀察事物，用細微的小事來表達自己的思想，讓學生發現生活中的小事，回想一下自身在課堂中的趣事，從而積累寫作素材，使學生在寫作時能夠有靈感的觸發。寫作素材的積累還有詞匯和經典語句的積累，比如《江南逢李龜年》中的“正是江南好風景，落花時節又逢君”，等古詩文中的經典語句，《在沙漠中心》中“寒風就像平原上的騎兵想我直沖過來”等一些生動的描寫，教師指導學生將閱讀中自己喜歡的、感覺優美的語句摘抄下來，逐漸的積累自身的詞匯量，這樣就可以改善初中生的作文平平無奇的現狀。

二、在閱讀教學中教授學生寫作技巧

初中生其實非常的缺乏寫作技巧，教師在教學中都是以練習的形式讓學生進行寫作，學生更多的是為了完成教師布置的寫作任務，而不是進行有效的創作，所以造成初中生在寫作時有時里面沒有內容，有時前面很好，但是匆匆結尾，還經常有跑題的情況。初中教材中的課文都是進過詳細賽選下來的，很多的課文都有一定的針對性，所以教師應該挖掘課文中的內容，使學生可以在閱讀中不僅了解課文內容，還能夠從中學習到寫作的技巧，有助于學生寫作水平的提升，同時也讓學生在閱讀時可以快速的掌握作者是怎么表達的。例如《蘇州園林》這篇課文的教學中，教師在進行閱讀教學時，就可以讓學生先進行快速閱讀，將課文進行分段，讓學生對文章層次有所理解，從而得到寫作上的借鑒，讓學生學會在寫作中對重點內容，重點描寫，寫作時有所側重點。這樣學生在進行寫作時就可以有效的把控寫作內容，使創作出的文章更加的充實，重點突出。教師要重視閱讀教學中寫作技巧的培養，使學生的文章能夠有自己的特色，促進學生寫作能力的提高。

三、讀寫相互促進

語文的教學和學習中，讀和寫是一體的，兩者相互促進，相互提高，教師在教學中應該將閱讀教學和寫作訓練有效的結合，提升學生的綜合能力。在實際的教學中，教師需要重視學生的學習熱情，使學生可以主動的進行學習。初中語文的課文中主要分為三個題材，敘事、寫景、議論文，針對不同題材的課文，教師就需要進行不同的讀寫結合。

以《背影》這篇文章為例，教師讓學生進行精細的閱讀，了解課文的內容，讓學生在閱讀中總結課文寫了什么？表達了什么樣的情感？從什么角度進行的寫作。然后教師讓學生根據文章的內容進行續寫或者擴寫，要符合文章的中心意思，合乎文章的順序，這樣學生對課文的理解有了體現，寫作的水平也得到了有效的鍛煉。對于寫景的課文，教師在進行教學時需要注意的是讓學生找到課文中對景物描寫的順序，和景物帶來的人文精神，然后讓學生回想曾經給予深刻印象的景物，進行描寫，指導學生從細微處能夠體現出為什么喜歡，在學生寫作時要進行有效的指導，讓學生學會點明中心思想，使學生的寫景作文能夠突出重點。議論文是初中語文寫作上的難點，學生寫出的議論文大多數論點都比較匱乏，教師在教學中就可以讓學生閱讀文章，談一下感悟和聯想，學生在理解上肯定會有所不同，教師就可以讓學生以自己的感悟為依據，以課文為題材，進行一個小的議論文創作，這樣為學生的寫作練習提供了思路和素材，學生的寫作基礎得到了有效的鍛煉，從而就會讓寫作和閱讀能力共同的提高。

四、結論

總而言之，初中語文教學中想要讀寫結合，就需要教師轉變教學觀念，重視學生語文學習能力培養，在閱讀教學中指導學生積累寫作素材，幫助學生提升寫作技巧，促進閱讀與寫作的結合，使讀和寫在日常的課堂教學中能夠有效的整合，以讀促寫、以寫促讀，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]郭秋萍.初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究[J].文化創新比較研究，2017，1（24）：55、57.