略論“一本多劇”活動的讀編演評“四維模式”

李淼

摘 要?“一本多劇”活動的實施分為讀、編、演、評四個環節，讀就是遴選、閱讀、理解繪本;編就是改編、創編、續編劇本;演就是語言、動作、藝術的完美結合;評就是在展示、分享、交流中進行評價。“一本多劇”活動的四個環節是相互銜接的整體，構成相互作用的“四維模式”，使“一本多劇”活動對教師和大班幼兒的發展均起到了積極的促進作用。

關鍵詞?“一本多劇”;讀編演評;“四維模式”

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0031-01

“一本多劇”活動的實施主要涉及讀、編、演、評等四個環節，每個環節在活動中都發揮著至關重要的作用。針對不同環節采用差異性的模式建構和組織實施，才能演繹出精品的大班幼兒繪本劇，促進教師和幼兒的全面發展。

一、“一本多劇”活動的“讀”模式

首先，遴選合適的繪本。遴選繪本是閱讀模式的第一步，實踐證明，不是所有的繪本都適合繪本劇表演。這就需要教師根據大班幼兒的認知能力特點，幼兒結合自身的興趣和理解能力，選擇合適的繪本。例如，我們在繪本選擇環節，向大班幼兒拋出了關于“好狼”問題的討論，幼兒們根據自身的興趣和對問題的理解，從眾多繪本中選出了《雪地里的腳印》《一只有教養的狼》《狼大叔的紅燜雞》《一只好狼的故事》等。其次，開展繪本閱讀。繪本閱讀是閱讀模式的核心，通過繪本閱讀，大班幼兒要從中提煉一些關鍵性的信息，包括了解故事情節的發展脈絡，故事中涉及到了哪些角色，不同角色有哪些典型的特點等，對繪本形成進一步的認識。例如，我們組織大班幼兒針對所選擇的繪本進行了閱讀，從中選擇了《狼大叔的紅燜雞》進行了重點閱讀，了解繪本中狼大叔、母雞媽媽、小雞等角色特點。再次，理解和把握繪本。理解和把握繪本是閱讀模式的目的，需要引導大班幼兒在閱讀繪本并對繪本產生初步認知的基礎上，對繪本故事中不同角色之間的關系進行進一步把握，從而形成對繪本更深層次的理解。例如，《狼大叔的紅燜雞》繪本中，狼大叔和母雞媽媽究竟是什么樣的關系，這種關系能不能被打破，怎樣才能通過二者之間關系的轉變體現出狼大叔“好狼”的一面。

二、“一本多劇”活動的“編”模式

“一本多劇”活動實施的關鍵是編，就是教師和幼兒一起根據繪本的內容，討論如何對劇本進行改編、創編、續編，包括劇本的角色定位、故事情節變化等，并形成新的劇本。角色定位與故事情節變化是相互作用的關系，角色的改變會導致故事情節發生變化，這也是“一本多劇”活動劇本改編、創編、續編應該重點把握的。

在對劇本進行改編、創編、續編的過程中，需要建立在角色最初特點的基礎上，對角色的形象進行優化和刻畫，使角色特點服務于故事情節的轉化。例如，我們在對《狼大叔的紅燜雞》的劇本進行改編、創編、續編的過程中，以“好狼”為改編、創編、續編的出發點和基本思路，充分考慮了狼最初的本性，如何才能讓狼大叔變成“好狼”，一方面我們從狼大叔本身入手，給狼大叔好吃的，讓狼大叔每天吃了睡，睡了吃，身體越來越沒力氣;另一方面我們從母雞媽媽入手，讓母雞媽媽加強身體鍛煉，這種看似荒誕的改編方式符合大班幼兒的思維特點。

劇本的改編、創編、續編還要把握好故事情節的變化，盡可能符合故事發展的常規邏輯，使故事朝著大班幼兒預想的方向發展，這也正好契合了“一本多劇”活動實施的邏輯脈絡。例如，我們在對《狼大叔的紅燜雞》的劇本進行改編、創編、續編的過程中，通過狼大叔在回家的路上想“怎么會這樣呢？”的內心獨白，來反映故事情節的轉折，由最初看到母雞流口水、甚至會直接將母雞抓走，轉向了從狼大叔自身去找原因，使狼大叔在故事情節的微妙變化中向“好狼”的方向又邁進了一步。

三、“一本多劇”活動的“演”模式

“一本多劇”活動實施的核心是演，就是教師和幼兒共同根據改編形成的新劇本，對繪本劇進行編排，包括角色分工、語言設計、動作設計、音樂配備等，并在舞臺上將不同角色形象的特點鮮活的表現和刻畫出來。例如，在《狼大叔的紅燜雞》“一本多劇”活動的表演過程中，幼兒通過語言對話、內心旁白、肢體動作等將狼大叔友善的“好狼”形象鮮活的刻畫出來，將雞媽媽機智勇敢、善于用計謀的聰明一面表現的淋漓盡致。像表演過程中，母雞的“飛”和狼大叔的“抓”同步，狼大叔的躡手躡腳、腳踏在桌子上、流著口水念叨，母雞被抓時如何表現出內心世界的害怕，母雞與狼大叔斗智斗勇的過程如何表現等等，都是能夠反映幼兒表現能力和故事情節的關鍵性因素，也是決定“一本多劇”活動實施效果的關鍵。

四、“一本多劇”活動的“評”模式

“一本多劇”活動實施的落腳是評，就是通過活動的實施使幼兒得到了哪些方面的鍛煉，提高了哪些方面的能力素養，教師得到了哪些方面的發展，職業能力素養發生了怎樣的變化等。例如，在《狼大叔的紅燜雞》“一本多劇”活動實施中，幼兒既是表演者，又是評價者。像“狼不是被母雞推進鍋里去的，像是放進去的”，“狼大叔出來找母雞的時候，忘了沒有伸爪子”，“母雞被抓的時候沒有表現出害怕，而是還笑場了”等等，這些都是幼兒過程中給出的客觀評價。幼兒針對肢體動作、語言、表情、語氣、情緒狀態等方面的優點和不足都進行評價討論，使幼兒在想象力、創造力、語言表達能力、組織協調能力等能力素養均得到提升。

參考文獻：

[1]劉錦英.開展基于繪本的藝術同構活動之三式[J].教育教學論壇，2018（17）.