初中歷史高效課堂的建設探究

劉國才

摘 要?課堂可以說是教育教學活動開展的“基地”，也是學生學習的主要場所，課堂教學的效率很大程度上影響著學生的學習效果。歷史是初中的基礎性學科，對培養學生的歷史素養以及文化內涵有著重要的意義，也是對學生進行德育教育的重要平臺，如何建設高效的初中歷史教學課堂成為擺在廣大教師面前的一個重要課題。本文筆者結合自身歷史教學經驗，談一談初中歷史高效課堂的建設。

關鍵詞?初中歷史;高效課堂;建設

中圖分類號：A326 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0094-01

著名哲學家休謨曾說：“歷史不僅是知識中很有價值的一部分，而且還打開了通向其他許多部分的門徑，并為許多科學領域提供了材料。”歷史是一面鏡子，能夠照亮歷史和未來，當前國家越來越重視歷史的教育，擁有一定的歷史素養也是現代公民的必備素質。然而，當前初中歷史課堂教學的效率很低，一方面是因為教學目標的偏差，教師過分地注重學生的基礎知識，而忽略學生核心素養的發展，另一方面歷史教學方式的單一和歷史學習活動的缺乏，導致學生的歷史學習體驗很差，對歷史學習的興趣不夠。因此，教師應該做出針對性的改變，采取多元化的教學方式為學生打造趣味的、有價值的教學課堂。

一、設計歷史思維導圖，幫助學生構建知識體系

思維導圖是一種實用性的思維工具，通過圖文并重的技巧，構建知識點之間的內在聯系，充分利用左右腦的機能，能夠促進人類更好地記憶。初中學生的思維能力還相對比較弱，而初中歷史需要學習的歷史知識點卻十分繁多，又十分瑣碎，在這種情況下，利用思維導圖可以更好地扎實學生的歷史基礎。例如，在學習《辛亥革命》一課時，教師就可以引導學生設計“辛亥革命”的思維導圖。我是這樣給學生設計的，首先將辛亥革命的內容，分為背景、過程、性質、成果以及歷史意義等，其中背景又可以從政治、經濟、文化、階級、組織、軍事以及偶然因素等方面來綜合考慮，比如辛亥革命發生的根本原因是因為民族矛盾的空前加強，而經濟上資本主義的發展已經形成了相當規模，組織上也成立了革命組織興中會和同盟會等，將這些內容分門別類，通過樹枝狀的形式來展示，更加簡單、直接、形象。

二、借助信息技術教學，豐富歷史課堂教學內容

隨著科學技術以及經濟的發展，信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛，并促進了教育教學進一步深化改革。信息技術在初中歷史教學中的應用，符合學生的心理需求以及學習特征，初中學生還是以形象思維為主，而信息技術能夠融合聲音、圖片、視頻等多種媒介形式，為學生呈現更加豐富，也更加形象的歷史學習內容，能夠激發學生的學習興趣。例如，在學習《五四運動》這一課時，為了幫助學生更好地感知那個年代的歷史，我利用多媒體給學生展示了五四運動時期的歷史原始圖片，包括上海工人的罷工游行以及北京學生的罷課游行，可以從他們的神情上看到堅韌、愛國和反抗。此外，我還利用多媒體給學生播放了電影《建黨偉業》中關于“五四運動”的片段，當看到學生火燒曹宅時，班上的學生也為之歡呼，有效地激發了學生的情感共鳴。

三、結合時事熱點教學，提升學生歷史核心素養

歷史學家克羅齊曾說：“一切歷史都是當代史”。為什么這么說呢？歷史與現實之間是不可分割的，脫離了現實存在的歷史是毫無意義的，而現實也是建立在歷史建設的大樓之中，人類的長河才得以永遠奔騰，人類才能永遠生生不息。學習歷史，是為了讓學生能夠擁有歷史情懷，更好地來關注現實問題，甚至為現實問題出一份自己的力，因此教師要注重結合時事熱點來開展教學。例如，在學習《七七事變與全民族抗戰》這一課時，眾所周知，日本侵華戰爭是中國人民心中永遠的傷痛，可是日本首相安倍晉三卻屢次參拜靖國神社，對中國人民的心理造成了極大的傷害。相反，德國人對待二戰的態度卻截然不同，他們承認錯誤，向猶太人道歉，也獲得了國際認可。在教學中，我讓學生思考為什么德國和日本會出現這樣的反差？我們又如何來應對日本的舉動？抗日戰爭對我們中華兒女意味著什么？通過聯系時事熱點，可以有效提升學生的歷史核心素養。

四、實施分層教學策略，促進學生個性思維發展

初中階段的學生存在著客觀差異，無論是智力還是學習能力和學習習慣，此外，學生掌握的歷史基礎也是不一樣，對歷史學習的需求也是不盡相同。因此，在教學中，教師就要認識到學生之間存在的這種差異，采取分層教學策略，給學生設置相應的學習目標，來促進學生的個性思維發展。

例如，在學習“三民主義”這個知識點時，對于班上能力較好的學生來說，我讓他們在掌握基礎內容的同時，要辨析新舊三民主義的區別，并理解三民主義的現實意義;對于班上基礎薄弱的學生而言，我就讓他們掌握基本內容即可。此外，我還組建了各種歷史興趣小組，比如明朝興趣小組、中國建筑史興趣小組、中國體育史研究小組等等。

總而言之，初中歷史高效課堂的建設是一個長期而艱巨的任務。作為初中歷史教師，要不忘初心，迎難而上，在實踐中探索和開發初中歷史高效課堂建設的新模式和新方法。

參考文獻：

[1]盧遠磊.如何打造初中歷史高效課堂[J].華夏教師，2017（17）：64.