學生“自主板書”探究

李小青

摘 要 在過往的數學課堂上，黑板是屬于老師的，板書基本上就是老師的專利，它體現了教師在課堂上的權威。這與數學新課程標準所提倡的教學以學生為主、師生平等的思想相違背。因此，我們在“先學后教”的教學模式下提出了“把黑板給學生，讓學生學會板書”的口號，力求多給學生板書的機會，讓學生做黑板的真正主人。

關鍵詞 高段學生;自主板書;有效設計;指導規范

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0120-01

板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，我們在“先學后教”的教學模式下提出了“把黑板給學生，讓學生學會板書”的口號，力求多給學生板書的機會，達成教學的有效性。

一、問題的提出

（一）教師板書的功能的確強大

板書設計是教師在教學過程中運用文字符號、繪圖、列表等手段，有效提高教學質量的一種教學行為。作為課堂教學的重要組成部分，板書可以幫助學生把握重點、理清思路，使學生能夠做到“過目不忘”，以后遇到相關學習內容時還能夠“觸景生情”。

（二）學生板書的確也很有必要

現如今縱觀教壇，板書幾乎成了教師的“專利”，常見到臺上教師情緒激昂，臺下學生隨著教師粉筆的揮動而伏案奮筆疾書。每當看到這種情景，我們總覺得缺少點什么。我萌發一個感想：能否在板書這個環節中引入學生這一要素，實現師生互動，讓每個學生都自己動手完成一份有特色的板書。

二、研究的意義

在課堂教學中，教學具，動手實踐等，這些都有利于學生的認識。尤其是新課改強調“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式”后課堂教學形式更多樣化了，教學手段也更開放了。無論教學過程多么豐富、生動、活潑，但最終目的我們必須引導學生從這些具體、生動的事例中總結出方法，概括出規律，并運用這些方法、規律去解決生活中的實際問題。達到這個目的少不了數學符號和數學語言適時的、巧妙的運用，自主板書實現了從實物的、具體的上升到抽象的、一般的。

三、研究的策略

（一）學生“自主板書”的有效設計與運行

1.順勢而變，構筑學生“自主板書”的平臺

在過往的數學課堂上，板書幾乎就是老師的專利，它體現了教師在課堂上的權威。這與數學新課程標準所提倡的教學以學生為主、師生平等的思想相違背。因此，我們在“先學后教”的教學模式下提出了“把黑板給學生，讓學生學會板書”的口號，力求多給學生板書的機會，讓學生做黑板的真正主人。

（1）教師為何將“讓位”給學生

板書是一堂課的“微型教案”，不能只是教師的“作品”，更應該是學生的“精神食糧”。在數學課堂上教師若能恰如其分地讓學生參與板書的完成過程，則既調動了學生學習、思考的積極性，又提供了一個自由、真實、創造的空間，學生能進行自我思考、自主學習，收獲意想不到的效果。

（2）學生何以來“主宰”新舞臺

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說：“要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這么一種內心狀態，即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感?！?/p>

為達到并保持學生這種“追求真理的自豪感”，實現學生來主宰黑板這個新舞臺，必然需要教師的有效引導，如：課題應當寫在什么地方;例題及必要的配圖應當寫畫在什么地方;哪些需要課前板書的，應當充分準備好;為了輔助語言表達，可以隨寫隨擦的應當寫在什么地方等等。

2.應勢而導，提升學生“自主板書”的威力

學生在掌握自主板書的基礎上通過小組間同學的互相交流逐步提升板書閱讀和解讀能力。這就可以開展組內的優秀板書能手、組間的板書對決和班級間的擂臺賽等活動，促進學生自主板書的能力和熱情。而教師往往在板書直觀形象的基礎上，在傳授知識的同時，啟發、引導學生積極思考，鼓勵學生的數學好奇心和探索精神，培養他們的板書思維能力和數學語言的組織概況能力。

學生自學教學內容后也會自主板書了，教師和學生板書差距在哪里？誰得板書更加讓人接受？通過一場場師生擂臺，共同開展對教學內容的板書設計比賽，全班評價等活動。必然促使教師進一步研究教材，精通教學內容，在虛實之中使學生思維得到訓練。

3.逆勢而思，審視學生“自主板書”的負影響

成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。所以堅持教學原則，采用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求。板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，但是板書也不是唯一的教學媒介，諸如投影、多媒體等都是我們教學藝術的有機組成部分。我們要因地制宜、應時制需融合多種教學手段達成教學的有效性。

參考文獻：

[1]姚雷.以數學問題為引導激發學生的自主學習能力[J].學周刊，2019（12）：91.