如何聯系生活實際學數學

吳秀倫

摘 要 讓學生走進生活學數學，從數學中感受生活，使學生在知識與能力獲得的同時，感受到學習數學的趣味，體會到數學就在身邊。在數學生活化的學習過程中，教師應引導學生領悟數學教學源于生活又用于生活的道理。

關鍵詞 數學知識生活化;數學問題生活化;生活經驗數學化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0160-01

在數學課堂中，要使學生真正地理解和掌握知識，并能運用知識解決實際生活問題，實施生活化教學無疑是最佳選擇之一。讓學生走進生活學數學，從數學中感受生活，使學生在知識與能力獲得的同時，感受到學習數學的趣味，體會到數學就在身邊。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，激發學生學習數學的興趣。

一、數學知識生活化，激發探究欲望

《數學課程標準》指出：“數學學習要力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”因此我們要善于捕捉生活中的數學現象，挖掘教學知識的生活內涵，將數學與生活密切聯系。在孩子的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此，教師應該從學生的已有生活經驗及舊知出發，將生活中有關數學知識的內容引人課堂，并與課堂所教知識相融，激發學生的探究欲望。比如：“分數的認識”教學時，我創設這樣的教學情境：小朋友你們吃過蘋果嗎？請你用手勢表示出蘋果的個數。①把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分到多少個？②把2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分到多少個？③把1個蘋果平均分給2個小朋友，每人分到多少個？前兩問學生都能順利地答出，當問到第三問時，學生你望望我，我望望你無法答出，這時我讓學生用圓紙片代替蘋果，進行動手操作，先對折然后重合，再請學生回答。我班王浩同學小心翼翼地伸出半個食指，原因是每人分到蘋果半個，我再次追問：“你能用學過的數來表示半個嗎？”他搖搖頭，因此我們需要學習另外一種數叫“分數”，水到渠成地引入了新知。因此，在實際的小學數學教學中，為學生創設生活化的教學情境，使學生在實際的教學情境中感受學習數學的樂趣，挖掘學生學習數學的潛能，激發學生學習數學的探究欲望。

二、數學問題生活化，升華學習情感

數學源于生活，用于生活。《課標》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。這些內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、與交流等數學活動。”在數學生活化的學習過程中，教師應引導學生領悟數學教學源于生活又用于生活的道理。讓學生在生活空間中學習，在生活空間中感知。如在學習“觀察物體”時，我從生活中的實物入手，由直觀到抽象，循序漸進地引導學生去認識、了解、歸納、總結軸對稱圖形的特點。新課一開始，我先出示蜻蜓、蝴蝶、樹葉、雪花、愛心等物體的圖片。學生看看這個，看看那個，感性認識這些事物，然后讓他們沿著一條直線對折，觀察直線兩邊會出現什么情形。學生拿到這些美麗的圖片，興趣盎然，都紛紛活動開了，有的這樣對折，有的那樣折疊，不經意中找到了一條符合要求的直線。細心一觀察，對稱圖形的特點一下子就出現在他們的腦海中，感性認識變成了理性認識。緊接著，我要求同學們每人說一種生活中的對稱圖形，沒有經過討論，小手一只只都舉起來了，從他們自信的眼神中，我欣喜的覺得他們都懂了，都認識了對稱圖形的特點。又如：在教學“加法交換律和加法結合律”時，針對學生愛打籃球和跳皮筋，教師仿照教材的例題錄制并做成動態的課件：學校的左、右兩邊籃球場上各26個男生和18個女生玩籃球，兩籃球場中間的空地上有12個女生玩跳皮筋。當這生動鮮活的運動場景出現在課堂開始，全班學生一陣沖動，喜悅之色躍然臉上。整節課學生所表現出的對運算定律研究的積極讓老師喜出望外。可見探究內容的生活化、趣味化，引發了學生濃厚的探索欲望，變被動學習為主動探索，使學生在寬松愉悅、和諧的探究中體驗數學學習的樂趣，升華了情感。

三、生活經驗數學化，增強學習興趣

創設一定的生活情境，能充分調動學生的學習積極性，同時也能讓學生感受到數學生活的密切聯系，符合兒童的認知特點。教師要挖掘學生生活與數學教學的最佳聯結點，架起橋梁，使它為課堂教學服務，讓學生感受到生活化的數學，增強學生的學習興趣，積極主動地投入到探索之中。例如，教學“圓的認識”時，我讓學生說說現實生活中看見過哪此物體的面是圓形的，學生舉出了很多實物，比如水桶底，下水道洞口的蓋子，汽車的輪子等，那么，為什么要把它們設計成圓形呢？一石激起千層浪，學生紛紛講出了理由：“水桶的底面用圓形可以多裝水;下水道的蓋子做成圓形就不會掉人洞內;汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩。”接著我就引出學習的內容：“這些好處都是與圓的特點有關，等學了圓的認識之后，大家就會更加明白它的設計道理。”由于有了這種聯系生活實際的導人，學生學習圓的知識不再感到枯燥乏味，學習的目的性強了，興趣自然產生了。

教學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。教師在設計教學方案時，應創造性地使用教村和改編教材，更多地聯系實際、貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分。