林云針
摘 要 在義務教育現狀中,存在著或這或那的不和諧現象,無需回避,這當中就有優生受青睞,差生遭冷落的現象。倘若是品學兼“差”的學生,所受的冷落就要更深一層。在農村中學這種現象更為突出。其實,只要我們做教師的尤其是班主任的細心觀察,就不難發現,差生的“差”只不過是某些方面“差”而已。古人有云:寸有所長,尺有所短。何況是正在成長的中學生呢?班主任要深入調查研究,講究用語策略,因勢利導,讓自尊留在“差生”的心間,才能讓他們不斷進步。
關鍵詞 反常規策略;歸因;適度;情感
中圖分類號:A,R749.4 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2019)03-0170-01
本人從事農村基層教育多年,接觸了數千名學生,其中不乏形形色色的所謂“差生”,在實踐工作中,在轉化中學習,在學習中轉化,為使“差生”不差,積累點滴心得與嘗試性反思,借此白紙,吐吐為快,旨在拋磚引玉。
一、反常規策略
差生文化基礎差,上課有些科目聽不懂,于是上課就四處尋事干,這樣的學生在課堂上紀律就存在問題。課后,如果教師一味對這些學生進行“高壓”政策,無形之中傷害了學生的自尊,長此以往,哀莫大于心死,那真是沒救了。
一個屢犯錯誤的學生,已習慣被人輕視。這時,如能受到親切的關懷,哪怕是一點點,那已實在是“久旱逢甘露”。人格受到尊重,他們的自尊心也就樹立起來了,同時,也拉近了師生之間的距離,從此改變差生的行為也就指日可待了。
二、有意的歸因策略
差生的學習成績一直上不去,我們教師對此的歸因往往是:該生學習不認真或者基礎差。……