具身德育：德育實踐創新的積極路徑

王黎濤 萬春萍

摘 ? ?要具身德育強調學校德育要時刻關注學生真實生活。學校要通過豐富多彩的校園生活、有聲有色的校外實踐、應知應會的課程學習，融身、融入、融通，引導學生在真實具體的生活情境和生活實踐中涵養德性，提升品格。將德育過程具身化、體驗化的具身德育理應成為新時期聚焦德育實踐創新，落實立德樹人根本任務的校本化積極路徑。

關 鍵 詞具身德育;創新路徑;德育實踐

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-03

知行脫節，重道德知識和道德觀念的灌輸，輕道德困惑的診斷、道德需求的滿足、積極德性的蘊育，導致學生缺乏對德育活動的心理認同等，是當前德育工作成效不顯著的重要原因。而以具身認知理論為支點，基于道德體驗的“具身德育”主張“道德深植于身體與環境、文化的相互作用”[1]，是“一種以反觀自我、躬身踐行、情境感悟、文化熏陶為基本特征的德育范式”[2]，對扭轉當前德育局面具有良好鏡鑒作用，理應成為新時期聚焦德育實踐創新，落實立德樹人根本任務的校本化積極路徑。為此，學校在實踐中進行了有益的嘗試。

一、融身豐富多彩的校園生活

具身德育強調學校德育要時刻關注學生的真實生活。學校要通過建構豐富多彩的校園生活，引導學生在真實具體的生活情境和生活實踐中涵養德性，提升品格。

（一）豐滿物態資源，建構生活情境

根據校園布局和校容校貌實際，充分挖掘、建設、豐滿并合理利用校內特有資源，給予學生在豐富多彩的校園生活中充分獲得體驗實踐的機會。

根據校園布局和校容校貌實際，充分挖掘、利用校內特有資源，由表及里，分層推進，不斷豐富厚實校園德育體驗物態資源，為學生豐富多彩的校園生活提供有力保障。如：建設“錫劇文化研究院”，感悟優秀地方傳統文化，“以文化人”;豐滿學校原有的“臨津小花園”，開辟成集“花園、果園、菜園”為一體的“臨津開心小農場”，通過“以花為媒，愛自然;以菜為媒，愛生活;以果為媒，愛家鄉”主題活動，體驗勞動快樂;建設200平方米的多彩文化長廊，布置國學經典、江南農村民俗、鄉賢故事等逼真場景厚植鄉土情懷;建設農博園、心理體驗室、社團俱樂部等學習自信表達，感受文化傳承，養成積極態度。

（二）具身校園活動，厚實生活體驗

通過具身生活感悟、活動體驗，是學生獲得德性心理認同的有效途徑。學校要立足活動，多途徑多渠道，著力建構多姿多彩的校園生活，創新德育實踐。如，學校以“三項建設”“四個節日”為切入點，讓學生具身豐富多彩的校園生活，在自適自信的校園活動中張揚個性、培育德性、發展綜合素養。

常態化的“三項建設”即一為著眼學生優秀品質的培育和發展，充分利用校內特色課程資源，組建閱讀、象棋、錫劇、剪紙、繪畫、書法、乒乓等十多個校級、班級“臨津少年宮”活動小組，讓學生在活動舞臺上獲得個性特長的發展和良好品質的提升。二是充分發揮學校圖書室、閱覽室、文化博覽園、讀書長廊、班級圖書角等功能場室的作用，讓學生走進圖書室，融入讀書長廊，飽讀經典書籍，積淀德育體驗，推進“書香校園”建設。三是充分發揮“臨津少年宮”書畫活動小組作用，組織學生開展“美麗鄉村”“美麗校園”“美麗生活”書畫寫生“墨韻留香”活動，用自己的筆描繪美麗的校園、家園，從中陶冶情操，培育情感，獲得體驗。

“四個節日”即讀書節——引領學生徜徉書海，浸潤書香，豐厚家園情懷，深化德育體驗;藝術節——以“家園情懷”為主題，通過“說說我的夢”（主題隊會），“畫畫我的夢”（書畫展示），“秀秀我的夢”（文藝匯演），培養學生審美情趣和家園情懷;科技節——利用鄉土資源和智慧教室，開展豐富多彩科技教育活動，開拓學生視野，增強學生科技素養;體育節——突出“全員性、群眾性、趣味性、競技性”，幫助學生樹立團隊精神，激發運動興趣，培養終身鍛煉的意識。

這些校園生活體驗活動讓學生在真實多樣的學校生活場景中體驗、感悟、踐行、堅持，激發學生主動參與的興趣與自信，促進學生學會合作，懂得感恩，強化責任，培養創新精神和實踐能力。

二、融入有聲有色的校外實踐

《中小學德育工作指南》強調指出，實踐育人是培育學生良好德性的重要途徑，明確要求“廣泛開展社會實踐……開展有益于學生身心發展的實踐活動，不斷增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”?；诖?，融入有聲有色的社會實踐是具身德育的應然方式。

（一）深度社區實踐，助力德育實踐具身躬行

學校通過融合開發周邊的體驗式特有德育資源，構筑具身德育實踐外圍空間。如，以學校所在鎮區里的蘇寧現代農業園、鎮文化中心、鎮現代工業園區、鎮千畝良方生態園等為基地，與他們結成共建單位，讓教師、家長、社區以及能對學生提升德性，發展綜合素養產生積極作用的社會各界人士在共同目標的指引下，聯席、聯合、聯動，通過社會實踐、社區服務等，多渠道助力，讓學生在真實多樣的場景中具身體驗、感悟、學習、踐行，激發學生主動參與的興趣與自信，促進學生學會合作，培養實踐能力和創新精神，提高道德品質，發展核心素養。

（二）適度研學旅行，拓展具身德育實踐途徑

積極開展研學旅行，在身心融合的學習、體驗、實踐中提高學生的德性，發展學生的綜合素養，是當前全面深化素質教育的新內容和新方式。[3]宜興是底蘊深厚的國家歷史文化名城，基于本地歷史資源，學校構建了“陶、洞、茶、竹”四大特色板塊和“陶文化、洞文化、茶文化、竹文化、農耕文化、水利文化、詩詞文化”七大文化系列的研學旅行豐厚資源，并據此有重點、成系列、分層次地規劃本土化研學旅行德育實踐和體驗課程。學校基于研學內容的具身性，切己切需設置項目;基于研學過程的具身性，互學互助融身實踐;基于研學評價的具身性，自適自信激勵導向，通過主題突出、指向鮮明的研學旅行，學生在具身德育實踐和體驗中團結合作意識、社會公德意識、健康意識、審美意識、積極進取精神、克難求進精神等良好德性都得到充分培育。

三、融通應知應會的課程學習

課程育人是學校德育工作的重要途徑，也是具身德育的有效滲透路徑。[4]學校認真落實德育課程主渠道作用，充分發揮其他課程德育滲透功能，切實將學校德育內容滲透、融通到所有課程教育教學的全過程。

（一）學科課程深度融合

課堂教學將德育內容和要求細化、融合、落實到各年級各學科課程學習目標之中。開足上好道德與法治課程，以“具身認知”等教育理念為指導，將“具身學習”作為課程的重要學習方式，通過“模擬故事情景，在感官體驗中催生狀態;摹仿生活事件，在互動共生中深度認知;引擎現場實踐，在感悟反思中提升德性”等策略和方法，不斷提高道德與法治課程的教學實效，促進學生道德認知發展和道德情感體驗。

彰顯其他學科育人功能，精準把握不同年級不同學科特點，精當挖掘各學科課程蘊含的德育資源，精心將相關德育因子有機滲透、融入到課堂教學中，讓課程學習真正成為學生發展綜合素養，提升良好德性的重要渠道和途徑。

（二）校本課程深情涵養

在培育學生優良品格的德育實踐中，要重視開發和建構小學德育校本課程;通過德育校本課程的具身實踐，蘊育學生良好德性，是具身德育實踐的有效路徑。如，學校以地域特色文化為資源，以從小培養學生的鄉土文化自覺和文化自信為旨趣，以道德與法治課程為依托，大力開展“毓秀家園”校本課程的實踐與探索;通過“毓秀家園”校本德育課程群的實踐，激發學生熱愛學校、熱愛家鄉、熱愛學習、熱愛生活，將來建設家鄉、服務家鄉的美好情感，并在濃濃的家園情懷中獲得幸福體驗，提升人文涵養。

（三）特色課程深深點亮

基于核心價值觀培育，著眼學生發展實際，因校制宜而開展的德育特色課程實踐活動，是學校德育實踐創新的提升路徑。如，為了傳承、弘揚、創新中華優秀文化，學校著力以文育德，以文化人，開展“走進錫劇”特色課程的實踐與研究，讓“戲劇走進校園”。在“走進錫劇”特色課程的實踐中，學校努力實現“走進錫劇”從特色項目向特色文化的深度轉化，用心尋找戲劇“形式美”背后的“文化美”;“錫劇文化”根植課堂，實現從“一群人”到引領全校人，從“色彩絢麗”的“幾朵小錫花”到“花開滿園，香飄千里”。目前，學校“校園錫劇”已被立項為江蘇省少先隊特色文化建設項目。學校組建的“小錫花志愿者”團隊通過送戲下鄉、慰問義演等文化惠民形式，積極開展新時代文明實踐活動，孵化錫劇文化，成長錫劇文化，彰顯文化的社會價值。這些特色課程通過身心融合的具身實踐，點亮了學生心靈，培育了學生良好德性，發展了學生綜合素養，提升了學生的優秀品格。

參考文獻：

[1]王锃.石樂.具身德育在學生德育工作中的啟示[J].教育實踐與研究，2018（12）：13-15.

[2]王健敏.具身德育：立德樹人背景下德育新理念、新途徑[J].中國特殊教育，2017（5）：22-26.

[3]王曉燕.研學旅行的基本內涵和核心要義[J].中小學德育，2017（9）：9-11.

[4]孫小苗.具身學習：品德課教學設計的新視角[J].中小學德育，2015（8）：31-33.

（作者單位：宜興市徐舍實驗小學

江蘇無錫 ? ?214241）

責任編輯 ? 余志權