論問題驅動式模式在高中化學課堂教學中的應用

鄧娜妮

【摘要】隨著素質教育的不斷進步以及現代化教育的不斷普及，在高中化學教學過程中，教師不僅注重學生自身基礎知識能力的夯實，更應當全面引導學生思維能力的提升。本文從問題驅動式模式在高中化學課堂中應用的必要性角度出發，結合筆者的教學實踐，對問題驅動教學模式在高中化學課堂上的應用做出了一些探索實踐。

【關鍵詞】問題驅動式;教學模式;高中化學;課堂教學

素質教育要求教師在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，促使學生積極參與到課堂教學中，激發學生的積極主動性。問題驅動式教學模式的主要內涵是教師在教學過程中，根據課本教材內容及教學內容設計相關問題并構建問題情境，然后整個教學過程都圍繞問題開展，學生在這一過程中積極探究、主動思考，從而促進學生問題意識、化學思維能力的綜合提升。

一、問題驅動式模式在高中化學課堂教學中應用的必要性

1_滿足科學化教育，提升教學質量

問題驅動式教學在高中化學課堂上的應用，不僅能夠讓化學教師對本節課的化學教學內容進行更細致、透徹的分析研究，然后進行問題設計，更可使學生在探討問題的過程中，逐漸培養自身的探究精神。教師為學生明確學習目標，通過問題導向促進學生目標的達成，形成對化學理論知識的理解和促進，保證高校的化學課堂。其次，在新課改的背景下，高中化學教學也在逐漸尋求改變，問題驅動式教學十分符合素質教育“以人為本”“學生主體”的教育理念，教師通過問題引導學生，營造出了良好的學習氛圍，從而提升了學生整體的學習質量。

2.促進問題分析，提升綜合素養

在高中化學中應用問題驅動式教學模式，教師能夠通過問題的形式在課堂上設定相應的學習目標，在明確目標之后，學生的學習積極性和主動性都會得到極大提升，學生積極參與到整個化學問題的探究過程中，一方面能夠促進學生分析問題、解決問題能力的提升，另一方面，還能使讓學生在一個輕松、愉悅的氛圍下發散思維，促進學生化學學習興趣的發展。在這種教學模式下，教師的角色明顯從傳統教學中的主宰者向引導者轉變，教師更容易與學生進行交流探討，通過合作攻克了相關的化學知識重難點。

二、問題驅動式教學模式在高中化學課堂上的應用

1.創設教學情境，引出問題討論

眾所周知，化學是一門自然科學，生活中存在許多化學現象，教師可以根據教學內容結合生活中的化學現象為學生創設情境，然后在情境中引出問題討論，從而真正引發學生的探究熱情。例如：筆者在“金屬的化學性質”一課的教學過程中，首先通過多媒體向學生展示一些生活中常見的金屬，然后提出問題：“你知道生活中這些金屬的性質嗎？他們會與什么物質進行反應？”讓學生通過閱讀教進行思考討論，從而真正調動學生的主動性，讓學生自主進行探討。在問題設計過程中，筆者會盡量創設相應的情境，比如：生活情境、游戲情境等，通過情景引導學生進入問題。

2.問題層層遞進，知識由淺入深

在教學過程中，由于學生剛接觸一個新知識點，學習時往往會存在各種問題，因此，教師在設計課堂教學問題時，應當考慮到不同基礎的學生，讓學生由淺入深地學習知識點，這樣的形式不僅能夠將問題設計得引人入勝，更使學生構建起完善的知識體系。例如：筆者在“無機非金屬材料的主角——硅”這一課的教學時，首先提出問題：“碳、硅在自然存在形式有什么不同？”讓學生討論，然后再根據課本教材提出：“請根據SiO2的存在和應用結合導學案思考二氧化硅具有哪些物理性質？化學穩定性如何？SiO2的這些性質是由什么決定的？”然后讓學生根據已學知識思考討論。在問題設計時，應注重知識點之間的聯系，并設計梯度問題，在促進教師教學質量的同時，讓學生深入把握、理解新知識。

3.自主合作探究。促進問題解決

合作學習能力和自主學習能力是高中生所必需的兩種學習能力，教師在教學的過程中，應當通過任務教學法與問題驅動模式的結合，通過小組的形式鍛煉學生的合作能力，然后讓學生積極自主地討論相關問題。例如：筆者在“用途廣泛的金屬材料”這一課的教學過程中，對學生合理分組之后，通過任務教學法對學生下達任務：“你能找到并記錄生活中常見合金的性質嗎？它相比于其他材料有什么優勢？”讓學生以小組的形式收集相關資料，在小組內部有資料收集員、記錄員、分析員等分工，讓學生通過合作學習解決問題，促進學生自主探究能力的提升。

結語

問題驅動模式是指學生在教師的引導下發現知識的過程，這種方式可使學生自主地探究知識、發現問題、解決問題，并在這一過程中，鍛煉自身提出問題、解決問題、探索發現等多方面的能力。