科研特色工作常態(tài)化的研究

許宗富

【摘要】學(xué)校的教育科研往往與教育教學(xué)工作脫節(jié)，成為“兩張皮”，沒有實(shí)效。而我們主張把教育科研與教育教學(xué)緊密地結(jié)合，成為一種常態(tài)化的研究工作。怎么樣才能使常態(tài)化的科研工作在教育教學(xué)改革和實(shí)踐中起到引領(lǐng)和推動(dòng)作用？在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我把它概括為“真”“準(zhǔn)”“深”“新”“精”“豐”六字，使科研工作成為常態(tài)化、特色化，真正實(shí)現(xiàn)“科研興校”的目的。

【關(guān)鍵詞】科研;特色;常態(tài)

教育科學(xué)研究工作是學(xué)校教育改革與發(fā)展的重要組成部分，是推動(dòng)和引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐的助推器。學(xué)校要鑄造特色、打造品牌、提升品位，必須要銥靠教育科研的力量。很多學(xué)校都提出了“科研興校”的口號(hào)，然而卻極少將“科研”作為一種常態(tài)化工作來抓緊、落實(shí)，自然要陷入“說起重要，干起不要”的窠臼之中。我所說的“常態(tài)”是把“科研”與日常工作高度融合，不分涇渭。

我根據(jù)我校多年來開展的教育科研常態(tài)化科研工作進(jìn)行了一翻梳理，呈現(xiàn)于后并就教于大家。

一、選題要“真”

所謂選題要“真”，是指學(xué)校選擇的研究課題要真實(shí)可行，實(shí)事求是，能夠切實(shí)能解決學(xué)校存在的問題。科研講究科學(xué)的真實(shí)性，來不得半點(diǎn)糊弄虛假。。對(duì)于“選題”，有人喜歡好高騖遠(yuǎn)、天馬行空;也有人嘩眾取寵寵、無中生有;還有人追隨人云亦云、舍本求末。我校在選擇課題時(shí)堅(jiān)持“前瞻性、創(chuàng)新性、真實(shí)性、實(shí)效性”的基本原則。如：我們倡導(dǎo)的“生態(tài)教育”，站在生態(tài)文明的高度，對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展極端負(fù)責(zé)的態(tài)度上，幫助學(xué)校解決“環(huán)境建設(shè)”“課堂改革”“文化構(gòu)建”等三方面的客觀問題。這樣的選題在表面看來是“大而空”，實(shí)際上是用遠(yuǎn)大眼光觀照我校的教育，用統(tǒng)覽全局的觀念確立課題，以便統(tǒng)領(lǐng)我校發(fā)展方向，成為學(xué)校師生的共同信念和追求目標(biāo)。沒有高瞻遠(yuǎn)矚的視野，無法遴選出具有戰(zhàn)略意義的課題，只有短平快的鼠目之舉，想成氣候都難。或許“生態(tài)教育”的目標(biāo)是永遠(yuǎn)都不能達(dá)成的，但它針對(duì)教育嚴(yán)重缺失而客觀存在的有待踐行和研究的迫切問題，能引領(lǐng)我們朝著理想的方向前行。只要在路上，就總有到達(dá)目的地的那天。

二、切入要“準(zhǔn)”

一個(gè)學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)性選題要志存高遠(yuǎn)，就如我校的“生態(tài)教育”。但光有真實(shí)的選擇還不夠，還必須要選擇幾個(gè)有力的“支架”來支撐選題。阿基米德有句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)地球。”所以，切入口要實(shí)實(shí)在在，切實(shí)解決好學(xué)校客觀存在的問題。“庖丁解牛”刀刀自如，就是切點(diǎn)好、刀法準(zhǔn)的效果。我校“生態(tài)教育”的構(gòu)建分為三個(gè)支點(diǎn)：“以環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)”“以課堂改革為核心”“以生態(tài)文化為靈魂”。這仍顯得有點(diǎn)“中觀”，不接地氣，于是我們?cè)倜闇?zhǔn)癥結(jié)繼續(xù)“切入”。如：我們又將“生態(tài)課堂”分為五大課程：道德課程、知識(shí)課程、運(yùn)動(dòng)課程、藝術(shù)課程、生活實(shí)踐課程。課題研究實(shí)事求是切入要害，準(zhǔn)確無誤地找準(zhǔn)路子，實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)踐，就能取得實(shí)實(shí)在在的效果。

三、研究要“深”

課題研究要深挖細(xì)究，要具有鐵杵磨成針的干勁，“深”有三層含義：

（一）深刻研究

科研不能淺輒嘗試，只做表面文章，花拳繡腿是科研的大忌。如：我校的“生態(tài)教育”不是環(huán)保教育，更不是栽花種草的環(huán)境綠化。這些是可以有且必備的基礎(chǔ)，但沒有觸及主旨。如：我們提出的培養(yǎng)目標(biāo)“新民明德，止于至善”就是來源于儒家“垂世立教”的“三綱”，傳承著深厚的儒家文化。再如我們主張的教育過程“萬物并育，道法自然”則是源于道家的思想精髓。

（二）深入研究

課題研究要像剝筍式層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，如此方能取得預(yù)設(shè)效果。“不在面上挖坑，要在點(diǎn)上打井”說的就是不能半途而廢，須深入推進(jìn)的道理。如：我們的“道德課程”涉及學(xué)生思想道德建設(shè)的內(nèi)容和方法數(shù)不勝數(shù)，我們卻“溺水三千，只取一瓢飲”，我們以“我是城市文明人”切入推進(jìn)到“行為規(guī)范、文明禮儀、主題教育、服務(wù)社會(huì)”等養(yǎng)成教育去，但還不夠深入，還須再繼續(xù)推進(jìn)。如：又從“文明禮儀”推進(jìn)到“就餐禮儀”“衣著禮儀”“公共禮儀”“課堂禮儀”……如此深入，刨根究底，直逼研究的核心層面，步步為營(yíng)，層層落實(shí)。

（三）持續(xù)研究

每一項(xiàng)研究都不是一蹴而就的，需要不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰堅(jiān)持不懈的努力，要發(fā)揚(yáng)“集中于一點(diǎn)持之以恒”的“滴水穿石”的勇氣，才能取得新的突破、新的認(rèn)識(shí)、新的成果。我們的“生態(tài)教育”也不是想當(dāng)然地頭腦發(fā)熱提出來的，而是從2006年開始，至今已有10多年的研究歷程。歷經(jīng)“生態(tài)校園一生態(tài)課堂一生態(tài)教育”三個(gè)階段，每一次的飛躍都是從量變到質(zhì)變的升華。在10多年的實(shí)踐研究中，我們才初步構(gòu)建了較為完整的“生態(tài)教育”體系，突破了千難萬險(xiǎn)才有今天對(duì)“生態(tài)教育”的全新認(rèn)識(shí)。

四、方法要“新”

我說的方法不是“文獻(xiàn)法、對(duì)比法、行動(dòng)法”等傳統(tǒng)的研究方法，也不是說“立項(xiàng)一開題一結(jié)題”的普通（一般）方法和研究過程。這些對(duì)于一線教師來說都“事不關(guān)已、高高掛起”。我們倡導(dǎo)的“新”方法是指進(jìn)入新常態(tài)的工作方法，是將研究與工作緊密結(jié)合起來的方法。其實(shí)教師的工作就是一種研究，不管是有意與無意間都會(huì)進(jìn)入一種研究狀態(tài)，只是他們并沒有意識(shí)到而已。所以說“工作即研究，研究乃工作”就是新常態(tài)、新方法。如：我校“知識(shí)課程”中的“教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”，我們提出了“四環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)流程（模式），教師在實(shí)踐中不斷結(jié)合自己所任學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)出了學(xué)科的“變式”。即使是同一學(xué)科如語文，其“識(shí)字寫字”“閱讀”“口語交際”“習(xí)作”“綜合實(shí)踐”五大板塊又有自身的教學(xué)特色，其教學(xué)流程也相應(yīng)有些變化，教師們就歸納提煉出了不同的流程。因?yàn)檫@些都與教師的教學(xué)息息相關(guān)，是他們內(nèi)心需要的改革。他們均在自覺不自覺地進(jìn)行著研究，是自主的行為，自覺的實(shí)踐，遠(yuǎn)比行政命令的外在強(qiáng)迫效果強(qiáng)若干倍。

五、人員要“精”

課題研究人員的“精”至少應(yīng)體現(xiàn)在三方面：一是精明能干，就是頭腦聰慧，敢干能干實(shí)實(shí)在在的教育之事;二是精通業(yè)務(wù)，就是對(duì)本專業(yè)本學(xué)科要有知曉古今、通曉眾長(zhǎng)的本事;三是精益求精，就是對(duì)研究課題不僅會(huì)實(shí)踐還要會(huì)提煉。但凡這些成員組合成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，就能有理有據(jù)有條不紊地勝任研究工作。尤其是課題負(fù)責(zé)人或教科室主任，更應(yīng)該是課題研究的明白人、引路人。課題組的建立不是亂點(diǎn)鴛鴦，也不是拉郎配，那些閑人免進(jìn)，與此無關(guān)者請(qǐng)繞道而行。縱觀今天的課題組成員，其中不免有濫竽充數(shù)之人，不在行的人占據(jù)課題組有限的名額，坐享其成，是導(dǎo)致課題無法實(shí)施難于取得實(shí)效的頑癥。我校獲獎(jiǎng)的“經(jīng)典誦讀”“我是城市文明人”的兩個(gè)課題的主研人員中沒有一個(gè)是學(xué)校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，即使“經(jīng)典誦讀”是教科室開創(chuàng)和發(fā)起的，但教科室也沒有沽名釣譽(yù)。很多學(xué)校的教科室主任走馬燈式地?fù)Q將，其科研意識(shí)、能力、精神還有廣闊的提升空間，不能保證科研的延續(xù)和深化。我校的教科室主任10多年都沒有更換，其原因就在于此。

六、成果要“豐”

作為學(xué)校管理者和課題研究負(fù)責(zé)人，必須對(duì)科研工作樹立成果意識(shí)，要善于提煉學(xué)校的研究成果，要善于幫助教師總結(jié)歸納成果。使每一位教師獲得成就感，激發(fā)他們對(duì)科研的認(rèn)同感。就我們學(xué)校施行“生態(tài)教育”10多年來.據(jù)不完全統(tǒng)計(jì).獲得了龍馬潭區(qū)的生態(tài)校園“實(shí)驗(yàn)基地”“示范校”等稱號(hào)：“生態(tài)校園建設(shè)研究”獲區(qū)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、市科研成果二等獎(jiǎng);獲得了“瀘州市綠化學(xué)校”“瀘州市綠色學(xué)校”的榮譽(yù)：《生態(tài)課堂》（專著）獲四川省第十五次教育科研成果二等獎(jiǎng)，《習(xí)作教學(xué)“趣”為先》獲四川省優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。除此之外，我校的“經(jīng)典誦讀”“我是城市文明人”獲區(qū)教學(xué)成果二、三等獎(jiǎng)。“運(yùn)動(dòng)課程”中的足球項(xiàng)目成為我校的特色項(xiàng)目.并獲得了“全國青少年足球特色學(xué)校”的稱號(hào)。僅林志榮老師的“生態(tài)教育”技術(shù)成果有《生態(tài)課堂》《語文：生長(zhǎng)課堂》《語文：作文的生活味道》《詩意棲居教育人生》《靈動(dòng)的課堂紀(jì)實(shí)》《新民小學(xué)堂·生態(tài)大學(xué)林》《“足”下生輝》《生態(tài)·新民》《課改問道》等十余部專業(yè)書籍。最大的成果是“生態(tài)教育”，已成為新民小學(xué)的“主題文化”.是學(xué)校的一張名片。