這樣教小說才有意思

任莉

案例背景：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年級上冊的一篇課文，兩次執教后，筆者感慨萬千。這篇文章主要是通過語言推動情節的發展。教學時，兩次都是緊緊抓住人物的語言，圍繞“關注表達、著眼實踐、學會做人”的理念開展。但是同一教學內容，教學實踐后所呈現出的學生的表現和教學效果可謂是“有意思極了”。

案例描述：

第一次教學，抓住語言引導學生“學會提示語的描寫，表達人物的情感”。第二次教學，抓住語言引導學生“如何閱讀小說中‘有問題的對話來理解人物的做法和內心的感受”。一個將重點放在“如何寫”上，一個將重點放在“如何讀”上，孰優孰劣，引人深思。

第一次教學的片段：

師：同學們，默讀完了，看著同學們將思考標記在書上，想必大家已有了自己的思考，說說，當“我”寫了第一首詩后，母親和父親分別是如何評價的？“我”有什么反應？

生：媽媽說我的詩“精彩極了”，我聽了很高興：爸爸說我的詩“糟糕透了”，我很沮喪。

生：媽媽夸我，我聽了很自信;爸爸說我寫得很糟糕，我難受極了。

生：媽媽很高興，她表揚了我。爸爸狠狠地批評了我。

師：媽媽是真的很高興嗎？從哪兒看出來？

生：是真的，從提示語看出來。

師：好好讀讀提示語吧，想想媽媽說這番話的情景。

學生自由朗讀，繪聲繪色。

師：請大家仔細觀察作者寫的提示語，和我們寫的提示語有何不同？

生：作者寫了媽媽的神態。

師：小結：原來動作、神態、心理活動都可以當提示語。請大家補白爸爸說話時的提示語。

第二次教學的片段：

師：著名作家曹文軒教授在《小說門》說：“一部完全沒有對話的小說，注定了是沉悶的、毫無生氣的。”所以，一個優秀的小說家，必然會苦心經營自己小說中人物之間的對話。我們要想閱讀好小說，其中一個關鍵：留意對話。

師：現在我們分角色讀，我讀媽媽，你們讀兒子，看看能發現了什么？

生：（無人舉手）什么也沒發現。

師：大家有沒有發現巴迪回答得不正常？

學生依舊毫無反應。

師：來，把書合上，我們試試看正常的回答應該是怎樣的。

生：應該直接答：“是我寫的。”

師：但小說中巴迪的回答卻是？

生：媽媽，爸爸什么時候回來？

師：這是典型的答非所問，同學們，可見這段對話有問題，有很大問題，巴迪什么這樣回答，你們體會到了什么？

生：巴迪很高興。

生：他既高興又靦腆。

生：我覺得他有點想向爸爸炫耀自己，因為他聽了媽媽的話，覺得自己寫的超好，很想讓他爸爸表揚他。

師：是的，這段對話有問題，但有問題的對話里一定隱含了人物不一樣的情感，對嗎？找找看，文中還有哪些對話有問題？

案例反思：

隨著2011版課標的使用與普及，教師的語用意識不斷增強，積極探索如何借助具體的言語材料，立足語言文字，對學生進行聽說讀寫訓練，以期達到學生學會和掌握語言的目的。

一、關注語境——有意思

我們發現，教學中教師常采用違背常態經驗下的同一種閱讀方式引導學生進行言語技能動l練，造成學生總是在機械的進行聽說讀寫模式化的訓練之中，課堂呈現出來的是錯誤的“語用訓練”，錯誤的“言語表達”。這是由于教師文體和語用知識的缺乏，

“語用”的核心是語境。文體與語境有著密切的關系，因為作家運用語言表情達意、交流思想、傳遞信息都是在一定的語境中進行，文體的得體性與語境的可接受性是一致的，因此文體的實質就是語境，注重文體教學就是重視語境教學。王松舟老師說：“語境視野下的語用教學，才是真正讓語文回家。”由此，立足語用學理論，進行文體意識下的小說教學，才能真正引導學生在小說的語境中探尋語言文字排列組合的秘密，動態地理解和運用語言，促進學生對小說語言的“言意轉換”。因此，教學中調動一切大小語境因素，引導學生解讀文本、賞析語言，才能理解小說的“言內之意”和“言外之意”，形成對小說這一文體認知。

二、小說教啥——有意思

在王榮生教授《小說教學教什么》一書中的兩個觀點，深深地影響了我。

觀點一：教小說是為了通過小說的閱讀來豐富自己和學生的人生體驗。簡言之教小說的目的不是為了教而教，更不是為了讓學生成為小說家去教，而是為了如何更好的去閱讀小說。

觀點二：教小說時不能只關注小說的三個要素：情節，人物，環境。不同的小說應該有不同的教法，如果將小說的教學類型化、模式化，那么多讀一篇少讀一篇沒有什么區別。

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。既然小說的核心是塑造人物形象，那么對于小學生而言，我們首要任務得引導他們深入了解人物形象。怎么做？當然是關注表達方法。這好比掌握了一把閱讀小說的鑰匙，知道作者這樣寫的目的，就能更好的剖析人物形象。六年前教表達方式，目的為了學生更好的寫作。現在教表達方式，指向的不是寫，而是引導學生運用寫的方法更好的去讀小說。

三、教學效果——有意思

六年前，通過一節課的教學，最終達到的教學效果是學生懂得描寫人物的語言時，寫好提示語很重要。但同時割裂了語言描寫和塑造人物形象之間的關系，也只能理解現行的人物形象。

提示語并不是語言描寫，它只是輔助人物語言的描寫，人物形象更多的是通過人物說的什么話來塑造，而且不少學生為寫提示語而寫提示語，人物形象的塑造得不到很好的輔助，這種閱讀，沒有很好的為寫作服務，寫作也沒有促進學生閱讀能力的提升。

六年后上完課，80%左右的學生關注到了原來小說中人物的對話是有秘密的，這些秘密能幫助學生找到了隱形的人物形象。以后再讀看小說，他們一定會關注人物的對話，長此以往，學生離專業的讀者就近了一步。同時，在以后的敘事作文中，他們也會注重寫自己筆下的人物對話，對他們的作文能力的提升，有很大幫助。

這樣教小說，真有意思！