任莉

案例背景：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年級上冊的一篇課文，兩次執(zhí)教后，筆者感慨萬千。這篇文章主要是通過語言推動情節(jié)的發(fā)展。教學時，兩次都是緊緊抓住人物的語言，圍繞“關(guān)注表達、著眼實踐、學會做人”的理念開展。但是同一教學內(nèi)容，教學實踐后所呈現(xiàn)出的學生的表現(xiàn)和教學效果可謂是“有意思極了”。

案例描述：

第一次教學，抓住語言引導學生“學會提示語的描寫，表達人物的情感”。第二次教學，抓住語言引導學生“如何閱讀小說中‘有問題的對話來理解人物的做法和內(nèi)心的感受”。一個將重點放在“如何寫”上，一個將重點放在“如何讀”上，孰優(yōu)孰劣，引人深思。

第一次教學的片段：

師：同學們，默讀完了，看著同學們將思考標記在書上，想必大家已有了自己的思考，說說，當“我”寫了第一首詩后，母親和父親分別是如何評價的？“我”有什么反應？

生：媽媽說我的詩“精彩極了”，我聽了很高興：爸爸說我的詩“糟糕透了”，我很沮喪。

生：媽媽夸我，我聽了很自信;爸爸說我寫得很糟糕，我難受極了。

生：媽媽很高興，她表揚了我。爸爸狠狠地批評了我。

師：媽媽是真的很高興嗎？從哪兒看出來？

生：是真的，從提示語看出來。

師：好好讀讀提示語吧，想想媽媽說這番話的情景。

學生自由朗讀，繪聲繪色。

師：請大家仔細觀察作者寫的提示語，和我們寫的提示語有何不同？

生：作者寫了媽媽的神態(tài)。

師：小結(jié)：原來動作、神態(tài)、心理活動都可以當提示語。請大家補白爸爸說話時的提示語。

第二次教學的片段：

師：著名作家曹文軒教授在《小說門》說：“一部完全沒有對話的小說，注定了是沉悶的、毫無生氣的。”所以，一個優(yōu)秀的小說家，必然會苦心經(jīng)營自己小說中人物之間的對話。我們要想閱讀好小說，其中一個關(guān)鍵：留意對話。

師：現(xiàn)在我們分角色讀，我讀媽媽，你們讀兒子，看看能發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（無人舉手）什么也沒發(fā)現(xiàn)。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)巴迪回答得不正常？

學生依舊毫無反應。

師：來，把書合上，我們試試看正常的回答應該是怎樣的。

生：應該直接答：“是我寫的。”

師：但小說中巴迪的回答卻是？

生：媽媽，爸爸什么時候回來？

師：這是典型的答非所問，同學們，可見這段對話有問題，有很大問題，巴迪什么這樣回答，你們體會到了什么？

生：巴迪很高興。

生：他既高興又靦腆。

生：我覺得他有點想向爸爸炫耀自己，因為他聽了媽媽的話，覺得自己寫的超好，很想讓他爸爸表揚他。

師：是的，這段對話有問題，但有問題的對話里一定隱含了人物不一樣的情感，對嗎？找找看，文中還有哪些對話有問題？

案例反思：

隨著2011版課標的使用與普及，教師的語用意識不斷增強，積極探索如何借助具體的言語材料，立足語言文字，對學生進行聽說讀寫訓練，以期達到學生學會和掌握語言的目的。

一、關(guān)注語境——有意思

我們發(fā)現(xiàn)，教學中教師常采用違背常態(tài)經(jīng)驗下的同一種閱讀方式引導學生進行言語技能動l練，造成學生總是在機械的進行聽說讀寫模式化的訓練之中，課堂呈現(xiàn)出來的是錯誤的“語用訓練”，錯誤的“言語表達”。這是由于教師文體和語用知識的缺乏，

“語用”的核心是語境。文體與語境有著密切的關(guān)系，因為作家運用語言表情達意、交流思想、傳遞信息都是在一定的語境中進行，文體的得體性與語境的可接受性是一致的，因此文體的實質(zhì)就是語境，注重文體教學就是重視語境教學。王松舟老師說：“語境視野下的語用教學，才是真正讓語文回家。”由此，立足語用學理論，進行文體意識下的小說教學，才能真正引導學生在小說的語境中探尋語言文字排列組合的秘密，動態(tài)地理解和運用語言，促進學生對小說語言的“言意轉(zhuǎn)換”。因此，教學中調(diào)動一切大小語境因素，引導學生解讀文本、賞析語言，才能理解小說的“言內(nèi)之意”和“言外之意”，形成對小說這一文體認知。

二、小說教啥——有意思

在王榮生教授《小說教學教什么》一書中的兩個觀點，深深地影響了我。

觀點一：教小說是為了通過小說的閱讀來豐富自己和學生的人生體驗。簡言之教小說的目的不是為了教而教，更不是為了讓學生成為小說家去教，而是為了如何更好的去閱讀小說。

觀點二：教小說時不能只關(guān)注小說的三個要素：情節(jié)，人物，環(huán)境。不同的小說應該有不同的教法，如果將小說的教學類型化、模式化，那么多讀一篇少讀一篇沒有什么區(qū)別。

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。既然小說的核心是塑造人物形象，那么對于小學生而言，我們首要任務得引導他們深入了解人物形象。怎么做？當然是關(guān)注表達方法。這好比掌握了一把閱讀小說的鑰匙，知道作者這樣寫的目的，就能更好的剖析人物形象。六年前教表達方式，目的為了學生更好的寫作。現(xiàn)在教表達方式，指向的不是寫，而是引導學生運用寫的方法更好的去讀小說。

三、教學效果——有意思

六年前，通過一節(jié)課的教學，最終達到的教學效果是學生懂得描寫人物的語言時，寫好提示語很重要。但同時割裂了語言描寫和塑造人物形象之間的關(guān)系，也只能理解現(xiàn)行的人物形象。

提示語并不是語言描寫，它只是輔助人物語言的描寫，人物形象更多的是通過人物說的什么話來塑造，而且不少學生為寫提示語而寫提示語，人物形象的塑造得不到很好的輔助，這種閱讀，沒有很好的為寫作服務，寫作也沒有促進學生閱讀能力的提升。

六年后上完課，80%左右的學生關(guān)注到了原來小說中人物的對話是有秘密的，這些秘密能幫助學生找到了隱形的人物形象。以后再讀看小說，他們一定會關(guān)注人物的對話，長此以往，學生離專業(yè)的讀者就近了一步。同時，在以后的敘事作文中，他們也會注重寫自己筆下的人物對話，對他們的作文能力的提升，有很大幫助。

這樣教小說，真有意思！