體育探究性學習指導

陳荔

隨著體育改革的推進，我國的體育教育重心已經逐漸由技能教學轉變為習慣教學，從原來的以培養學生運動能力轉變為培養學生終身體育的習慣。探究性學習是以培養學生自覺、自主的發現并解決問題來實現學習目的的教學模式，對培養學生的自主學習能力、提高學習興趣有重要作用。在當前的體育課中，如何合理的提高學生探究性學習的能力，促進學生自主高效的學習已經成為一項重要的教育問題。學生在當前的教案設計下，對體育課是否滿意，能否通過探究性學習提高自主學習能力是體育課教案設計的關鍵問題。

一、學生對原教學設計的滿意度調查

在體育課開展探究性學習的過程中，種種問題層出不窮，為調查在本人授課過程中是否能夠有效指導學生進行探究性學習以及是否能激發學生的體育學習興趣，故選用小學五年級籃球原地單手肩上投籃課進行調查分析。第一次課，教學設計如下：

《五年級單手肩上投籃》第一課時：

（一）教學目標：1.情感目標：增強團隊精神，培養學生競爭意識。2.技能目標：80%以上學生掌握原地單手肩上投籃動作，有一定命中率。3.認知目標：了解原地單手肩上投籃的技術要點和健身價值，能自發進行練習。

（二）教學重難點：1.重點：肘關節的內收，腕、肘平行于身體。2.難點：力量從下到上的傳遞。

（三）教法與學法：主要采用講解法、討論法、分組練習法、糾錯法和比賽練習法進行教學。

（四）教學過程：

本課從體育課堂常規開始，在慢跑5圈和簡單的熱身操后，通過講解原地肩上投籃的技術動作后，安排學生進行小組討論投籃的正確方法。在巡場指點后安排分組練習，接著安排優秀的學生進行榜樣示范，其他同學思考并提出意見過后再次分組練習。最后，讓不同水平的學生依據自身需求進行半場或者原地單手投籃練習，在檢查投籃技能掌握情況后跟隨教師做放松操，結束本課。

課后，我對本次授課的班級五年（2）班進行問卷調查，問卷采用當堂發放回收的方式進行，共發放問卷58份，回收58份，剔除無效問卷2份，有效問卷56份，有效率97%。總結調查結果：學生對當前體育課的各個組成部分滿意度低，整體課程中學生的參與程度較低，難以實現推動探究性學習的目的。

二、對原教學設計的反思

（一）對教學目標的分析。從教案中可以發現，教案教學目標設置為三個維度，分別從“情感目標”“技能目標”“認知目標”進行。這種目標設置是在當前國家體育教學中常見的三維式教學目標。然而從教案中來看，整體課的安排并沒有體現到對學生情感目標和認知目標的安排，從對學生的調查結果能看出學生依然是被動的學習，當前體育課的教學目標難以激發學生的學習興趣，對加強學生的自主學習能力更是無從談起。可以把體育目標設置成分層次的體育教學目標，旨在讓不同水平的學生通過刻苦的努力和思考都能打成目標。例如：在籃球原地單手投籃的教學中，可以將教學目標的技能目標分別設置為：第一層：能掌握正確的持球姿勢;第二層：能單手將籃球投到標準籃圈高度：第三層：能掌握正確的發力方式，投籃的方向基本無偏差;第四層：動作基本標準，原地單手投籃能有一定的命中率;鼓勵層：通過思考學習原地單手跳起投籃。通過合理的設置目標層次，既可以使不同水平的同學都能投入到籃球課的學習中，又能不斷有新目標激發學生的挑戰興趣，提高學生的學習動力，促進學習效果的提升。

（二）對教學部分的分析。從教案中可以發現，本課的教學采用了“講”一“練”一“糾錯”一“再練”的循環式教學法。為顯示在當前的教學中有探究性學習的安排，則在第一次“講”完時安排了學生的分組討論環節，但是在教師對動作進行了講解之后，學生對問題的思考與討論均會受到影響，這就讓探究性學習直接淪為了一種形式，難以起到作用。在一次與學生談話中，幾個學生就發表了他們對課堂的評價：“老師講了之后，自己根本不愿再去思考，只要會打球就好了。”在主體部分的學習中，可以利用熱身部分合理設置問題，促進學生相互討論與思考，進行探究性學習。為提高學生探究性學習的興趣和能力，熱身活動的利用極為重要。例如：在籃球原地單手投籃課中，課前將學生按運動水平分組，保證每組的水平相差不大，采用投籃接力小組競賽的方式進行熱身。賽前要求小組以“怎么樣投籃才更準”為題進行討論，討論結束后要求學生一字排列，從前往后自投自搶，無論球進不進，自己都要搶籃板球后回傳給身后的隊員，然后到隊尾排隊，哪一隊率先投中10球則為勝利。在這樣的熱身中，既培養了學生的團隊精神和競爭意識，又能通過競爭引發學生相互之間的談論與思考，提高學生自主學習的效率與興趣。

（三）對課堂評價的分析。在結束部分采用抽查學生進行原地單手肩上投籃的方式進行對學生技能的評價采用了終結性評價，對情感目標和認知目標的評價并未體現。很多學生在調查中提出：“我本來就不會打籃球，就學了這么一會就讓我投籃我怎么學的會啊，剛開始上課的時候我還挺認真學習，但是老師只關心我有沒有學會，我反正學不會，就不學嘍”。在評價上，可以設置多元性的評價體系，取消單一的終結性評價。如：在籃球課的結束部分，通過提名：1.技能小能手;2.團隊之星;3.進步最快小神童;4.智多星等，分別對在不同方面有良好表現，并通過全班同學認定的學生進行評價和表揚。通過學生互評和多元化多方向的評價，可以促使學生積極地向不同方向發展，也可以激發技能掌握程度較差學生的體育興趣，使其更積極地投入體育學習。

為有效指導學生進行高效探究性學習，在進行教學設計時應注重理論聯系實際，在充分考慮全部學生的角度上進行設計，在教學方法的選用上應與學生的實際情況相結合，避免出現想當然的設計。