“整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)踐模式初探

朱露

“整本書(shū)閱讀”理念由來(lái)已久，1942年在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文，針對(duì)當(dāng)時(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)文課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，葉圣陶提出“國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)”，并作進(jìn)一步闡釋?zhuān)瑯?biāo)志“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)思想正式誕生，但因?yàn)榉N種原因一直停留在理論層面。隨著2017版課程標(biāo)準(zhǔn)將其納入“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，越來(lái)越多學(xué)者注意到“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)方法。本文基于高中小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與中學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)選材特點(diǎn)，將“整本書(shū)閱讀”與小說(shuō)閱讀教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展以《平凡的世界》為例的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

一、選定閱讀書(shū)目

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)踐的第一步，即是選擇閱讀書(shū)目。書(shū)籍是學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話(huà)的最好方式，經(jīng)典的書(shū)籍內(nèi)容豐富，意蘊(yùn)豐富，能讓學(xué)生獲得愛(ài)與美的價(jià)值熏陶。

為何選擇《平凡的世界》？首先是考慮到閱讀書(shū)目的經(jīng)典性。《平凡的世界》自80年代出版，三十年來(lái)激勵(lì)無(wú)數(shù)有志青年迷茫失意時(shí)堅(jiān)定的奮勇向前，經(jīng)受血與淚的洗禮后依然相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。其次是結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀與閱讀書(shū)目的可讀性，《平凡的世界》雖然分為上中下三冊(cè)，篇幅較長(zhǎng)，但現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法行文通俗易懂，適合中學(xué)生閱讀。

最重要的就是圖書(shū)本身傳達(dá)的價(jià)值觀(guān)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的激勵(lì)作用。《平凡的世界》像一首樸素的詩(shī)。作者善于通過(guò)細(xì)致的觀(guān)察從平淡的日常生活中挖掘出感人的東西。相對(duì)于故事的主人公，我們生活在一個(gè)沒(méi)有經(jīng)歷太多苦難的幸福時(shí)代。但我們依然面臨著來(lái)自時(shí)代的挑戰(zhàn)，依然會(huì)遇見(jiàn)挫折與失敗，所以，縱然時(shí)代背景不同，但孫家兄弟直面苦難，樂(lè)觀(guān)積極的人生態(tài)度永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

二、確立閱讀目標(biāo)

一整本書(shū)的閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，少則數(shù)月，長(zhǎng)則一年。因此，具體而微的量化標(biāo)準(zhǔn)與多元的實(shí)踐模式就顯得至關(guān)重要。

1.把握故事情節(jié)、體悟語(yǔ)言風(fēng)格

《平凡的世界》共上中下三冊(cè)，約三百萬(wàn)字的敘事，以孫少平、孫少安的奮斗與田福軍的升遷三條線(xiàn)索，既相對(duì)平行又互有交叉的全景式再現(xiàn)一代人的奮斗史。閱讀小說(shuō)的第一步即是理清故事情節(jié)，感悟宏大敘事中的氣脈中貫。《平凡的世界》的語(yǔ)言風(fēng)格，用《文心雕龍》中“文約理豐”來(lái)形容再合適不過(guò)，看似平淡質(zhì)樸而意蘊(yùn)豐富，飽含作者的深情。學(xué)生不光要閱讀小說(shuō)情節(jié)，更要感受陜北特有的地方文化色彩，品讀貫穿《平凡的世界》中明白曉暢又趣味橫生的陜北特色方言。

2.了解人物形象，學(xué)習(xí)精神品質(zhì)

《平凡的世界》最可貴的便是它透過(guò)孫家兄弟傳遞的平凡世界中努力奮斗出不平凡的價(jià)值觀(guān)。而小說(shuō)的價(jià)值觀(guān)正是通過(guò)主人公命運(yùn)的浮沉來(lái)傳遞，人物是我們認(rèn)識(shí)小說(shuō)，走進(jìn)小說(shuō)的第一步。正是這些不同的人物形象各自不同卻又同樣奮斗的生命歷程才內(nèi)化成了《平凡的世界》動(dòng)人的精神內(nèi)涵。

3.多元對(duì)話(huà)文本，促進(jìn)個(gè)性化閱讀

“整本書(shū)閱讀”最簡(jiǎn)單也是最直接的目的就是讓學(xué)生閱讀，所以在學(xué)生初次自主閱讀時(shí)，以防干擾教師不宜進(jìn)gs-～_多指導(dǎo)，大膽讓學(xué)生選擇自已舒適的閱讀方式進(jìn)行閱讀。需要鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于特定人物與情節(jié)大膽設(shè)疑，主動(dòng)探究，小組合作完成文本解讀，在合作探究中用4vA的價(jià)值觀(guān)與人生經(jīng)歷與作者，與小說(shuō)碰撞，這樣進(jìn)濺的火花才會(huì)閃爍智慧的光芒，煥發(fā)時(shí)代的生命力。

三、設(shè)計(jì)閱讀方案

1.閱讀感知與專(zhuān)題研討相結(jié)合

閱讀設(shè)計(jì)從整體入手，大致分為“閱讀感知”與“專(zhuān)題研討”兩個(gè)大部分。“閱讀感知”部分每周設(shè)置思考問(wèn)題，讓學(xué)生在通讀了解文貌的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題深入閱讀，自主探究。問(wèn)題圍繞主要人物經(jīng)歷、愛(ài)情故事、環(huán)境特點(diǎn)等要素展開(kāi)，將顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題結(jié)合，穿插聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，涉及推理、判斷、概括等閱讀理解策略。

第一部分閱讀感知主要目的還是讓學(xué)生熟悉小說(shuō)內(nèi)容，第二部分的“專(zhuān)題研討”的目的則重在理解小說(shuō)的內(nèi)涵，例如：“《平凡的世界》經(jīng)久不衰的魅力何在？”這一問(wèn)題的設(shè)置重在引領(lǐng)學(xué)生探討小說(shuō)內(nèi)核，學(xué)習(xí)路遙透過(guò)小說(shuō)傳達(dá)的肉體可以消逝，精神卻能永恒，炙熱的青春是在勞動(dòng)中凸顯價(jià)值，活著就要奮斗的價(jià)值觀(guān)。

此外，在閱讀形式上也采取多種閱讀方式相結(jié)合的辦法，初次閱讀重在自我感知，建立自己的閱讀體系，然后通過(guò)討論，研究，交流報(bào)告，情景劇排演等多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑大膽探究，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種維度的訓(xùn)練。

2.以深讀統(tǒng)整指導(dǎo)閱讀過(guò)程

“整本書(shū)閱讀”不同于過(guò)去碎片化的課堂閱讀環(huán)節(jié)，“整本書(shū)閱讀”的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)立足高遠(yuǎn)，從整體入手，宏觀(guān)上設(shè)置閱讀目標(biāo)。“整本書(shū)閱讀”不宜有太多瑣碎的閱讀任務(wù)，最重要是讓學(xué)生從閱讀中感知作者透過(guò)文本傳遞出的價(jià)值觀(guān)，學(xué)習(xí)其直面苦難的勇士精神，獲得自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)，做民族精神的文化傳承者，因此深讀統(tǒng)整是閱讀實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)。

如路遙所說(shuō)：“人生啊，有多少的悲慘，就有多大的幸福。”路遙把有價(jià)值的東西毀滅給我們看時(shí)，亦在悲劇中成就了小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義，即荒廢的人生無(wú)所謂悲劇，既然生活每天都是新的，每天都會(huì)發(fā)生奇跡，那就把好好握現(xiàn)在。只要明天太陽(yáng)還會(huì)升起，那就不要停止奮斗。