英語口語自主學習影響因素的研究
——以杭州萬向職業技術學院為例

■單雪雯/杭州萬向職業技術學院

一、前言

近年來，關于自主學習的研究一直受到國內外語言學界的廣泛關注。徐錦芬（2007）認為學生自主學習能力的發展受到來自學習者外部的環境因素以及學習者自身因素的影響。從研究內容來看，目前大部分的研究集中在影響自主學習的內部因素，比如學習動機、自我效能和學習策略等，研究表明內部因素對自主學習能力有很大的影響，而從外在因素的角度，比如課堂教學、課外活動等對學習者自主學習能力的影響還值得進一步的研究。薩爾曼可汗（2014）提出翻轉課堂的教學方法，在翻轉課堂里教師給學生更多的主動權，利用網絡信息技術讓學生在課外學習新知識，而課堂上更注重師生間的互動交流，完成知識內化。崔艷輝,王軼（2014）的研究指出翻轉課堂有助于培養學生自主學習能力。本文將以杭州萬向職業技術學院為例研究翻轉課堂對英語口語學習自主學習能力的影響。

二、教學設計

近幾年來杭州萬向職業技術學院為提升學生的英語口語能力，將過去的英語口語傳統課堂模式改革為翻轉課堂，學生課前在自主學習平臺上對課程進行自學，課上老師減少講授時間，更注重引導學生進行口語互動交流。《英語口語課程》以大一和大二學生為對象，每周2個學時，教材為《新交互英語》（原朗文交互英語），在線自主學習平臺采用北京文華在線科技發展有限公司開發的新交互英語平臺（原朗文交互英語平臺），英語口語課程的翻轉課堂教學模式在杭州萬向職業技術學院從2015年開始已經實施了4年，積累了一定的經驗。

（一）翻轉課堂教學設計如下表1

表1

（二）英語口語課程考核方式如下表2

表2

三、數據分析

調查問卷對自主學習能力的評估參考了徐錦芬（2013）設計的自主學習能力問卷，一共有三個緯度，分別為學習目標的制定與規劃、學習方法的使用和對學習過程的監控與評估，問卷量表使用5點記分法，數值3表示評分的中間狀態。如果調查對象得分數在3分以下，就表示其自主學習能力較差，相反，如果調查對象分數在3分以上，那么就表明其自主學習能力是比較好的。調查問卷在參考了前人研究成果的基礎上一共有學習動機、自我效能、學習策略、翻轉課堂教學和英語課外活動（英語自主學習中心和英語角等）五個影響因素，問卷信度系數值為0.9，說明數據信度質量高，可用于進一步分析。向參加《英語口語》翻轉課堂的學生發放調查問卷，完成數據收集和整理后，采用SPSS軟件對數據進行分析。研究對象自主學習能力描述性分析結果顯示自主學習能力均值為3.725，盡管離5分滿分還有一定差距，但說明研究對象的自主學習能力高于平均值。相關性分析結果如下表所示，證明學習動機、自我效能和學習策略這些內部因素和研究對象自主學習能力成正比，這和前人的研究一致。而翻轉課堂也對自主學習能力影響較大，翻轉課堂有助于研究對象學會制定和規劃學習目標，選擇合適的自主學習方法，和對自主學習進行監控和評估。 （見表3）

表3

四、結語

本研究表明，相比傳統課堂教學，翻轉課堂的教學模式有助于提升學生的英語口語自學能力。就目前學生自主學習的狀態來說，翻轉課堂教學模式中教師的監督與指導仍然不可取代，無論課前還是課后，都需要老師付出更多的時間和精力，這對提高學生自主學習能力起到著非常重要的作用。老師在課上根據教學目標和重點設計有趣的課堂口語活動，課后通過平臺短信，微信群和QQ群這些信息手段和學生交流，同時課后在英語自主學習中心和英語角輔導學生，幫助他們練習口語和解決學習時產生的問題，這樣才能有效地提升英語口語翻轉課堂的成效和學生的自主學習能力。