課程視野下教育活動的設計思路

門博良　羅坤　王鐘銳

摘? ? 要?教育活動規劃作為學校教育實施的重要環節，對確保教育質量、發展校園文化、促進學生全面進步有著非常重要的意義。拓寬課程視野，從管理者的視角看，關鍵是區分任課教師、班主任、業務管理者三個不同層面所進行的教育活動規劃。從任課教師角度看，教學設計要有課程視野;從班主任角度看，班級建設要實現課程化設計;從學校業務管理者角度看，校園教育活動規劃要體現課程開發思想。

關鍵詞?課程視野 管理視角 教學管理 班級建設 校園教育活動

所謂“課程視野”，著名教育學者楊再隋先生認為它是一種教育文化，是以學生的發展為核心的一種強調教學靈活性和教學效率的教育理念[1]。具體來講，課程視野就是指教育參與者在教育活動中不僅僅關注某門課程的知識、功能以及相配套的教科書和教法，還要廣泛關注學生的發展，把學生的學習內容、結構、學習過程以及評價導向等作為教學活動的重點，實現教育活動課程化[2]。管理視角下，基于課程視野的教育活動設計是指從管理的角度出發，以課程為核心的教育活動設計思路。

一、教學管理：學科教學活動設計要有課程視野

首先，教師要確立“功夫在課外”的教學設計觀念。第一，作為教學的實施者，任課教師必須要端正觀念，不能期望自己的授課內容在一節課全部被學生掌握，要建立通過授課的過程讓學生對授課的內容產生濃厚的興趣，促使學生課后自己去主動學習、主動鉆研的教學觀念。第二，任課教師要把教學設計的視野放寬，不要拘泥于室內的課堂，而是要在教學設計中樹立全方位、多要素、以學生為主體的教學設計理念。同時，作為教學活動實施中的落實者和管理者，一線教師要把握好自己的定位：一方面，教師在教學活動中是為學生提供教學服務的，是一個服務者，服務者就需要換位思考，從學生的角度去思索授課的實施方法;另一方面，教師又是課堂教學中的管理者，在管理者的層面，老師必須按照自己的教學設計督促學生落實教學要求，以確保自己的教學設計能夠得到充分實現。

其次，教師要建立“服務學生”的教學設計標準。課程視野下，教師必須確立融教、學、做、用為一體的學科教學設計的具體標準，讓老師在進行教學設計時有章可循。第一，以服務學生為根本前提，教師進行教學設計時必須時時處處考慮到學生在教學參與中的作用，把學生放到教學活動規劃的中心，一切圍繞學生自身的成長來開展教學活動規劃。第二，以學生為中心的根本體現是要激發學生學習的熱情和積極性。教師在設計教學活動的過程中必須以讓學生在課堂上動起來、把課堂活起來作為重要標準，讓學生的課堂學習過程中始終保持一種愉悅的學習情緒和積極的情感體驗，使自由、充實、快樂、幸福充滿整個教學的過程。第三，教學活動規劃應該尋找靈活和規范之間的平衡，在進行設計的過程中要盡量避免過于形式化，防止為了活躍而活躍、為了氛圍而刻意營造氛圍。老師要把握好創新互動同內容講授之間的平衡，要給學生留足思考的空間、解決問題的機會。

最后，把握學科教學課程化的設計方法。第一，要注重對教學活動的整體把握。一方面，要宏觀地看到教學活動的規劃不僅僅局限于自己所講授的某一個學科，而是關系到學生在整個教學過程中的成長;另一方面，就自己講授的課程而言，也要從課程的整體去進行設計，要強調課程的前后關聯，課程的所有章節構成一個有機的整體。第二，要從細節著眼，做好每一個教學點的規劃設計工作。在進行教學活動設計的過程中，教師必須對每個知識點、每個情景構設、每個激勵措施進行反復斟酌，深入思考，確保每個設計都符合教學實際和學生實際。第三，要特別注重方法的創新，現在的學生接觸的信息量非常大，他們的思維非常前衛，也非常新穎，因此，教師在進行教學活動規劃的時候必須做到與時俱進，跟上學生的思維，不斷創新組織教學活動的方法，切忌反復使用以往的教學活動規劃設計。

二、班級管理：班級建設要實現課程化設計

首先，找準班級的建設定位。班主任只有準確把握自己所帶班級的基本特點，科學合理地確定班級建設和教學活動組織的定位，才能確保班級發展的方向不偏。第一，充分收集掌握班級情況。班主任老師要從學校的文件、會議、日常管理中了解掌握所帶班級在學校的發展定位，還要通過學生入學時的個人信息填報、召開家長會以及進行家訪等活動了解所帶班級學生的家庭基本情況，掌握學生的成長環境。另外，還要根據學生入學考試成績、學生入學后的表現找準學生自身的特點，并以此作為基礎去規劃班級建設。第二，綜合考慮班級參與各方的意見、建議，掌握基本信息，在此基礎上，要讓班級的授課老師、家長、學生和學校對應的管理者都充分參與到班級的教學活動規劃中來，廣泛聽取各方參與者對班級建設的看法，從而為準確定位班級教育活動和班級建設思路提供參考。第三，準確定位班級建設。班主任在確定班級建設定位的過程中切忌盲目自大，也不能過分求穩，而是要在綜合班級信息和班級建設參與各方意見的基礎上，對班級的短期、中期、長期建設的教育活動規劃有準確的定位，確保班級教育活動的目標具有較強的可實現性，從而使班級建設參與者始終保持高昂的參與熱情，并在此過程中獲得充分的班級建設成就感。

其次，確立科學的班級建設思路和發展策略。第一，確定基本建設思路。班級建設的思路有很多種，常見的有全員參與型、老師主導型、學生自建型等等。班主任在這一過程中要充分判斷班級的情況，如果學生、老師、家長、業務管理者各方互動良好，溝通順暢，那么可以選擇全員參與型;如果學生自主性較差、家長參與度不夠，那么采取老師主導型則相對更好;反之，如果學生的自主性很好，學生中有比較突出的管理者和意見領袖型人才，那么則采用學生自建型的思路更能激發活力。第二，在基本建設思路的指引下，班主任還要與任課老師、學生代表、業務管理者、家長一起討論制定班級建設發展的總體策略和具體方法。在這一過程中，班主任要發揮好管理者和粘合劑的作用，要把不同科目任課老師的意見綜合運用，找到不同學科平衡融洽的共振點，要把家長、學生的意見充分考慮進來，確保課后家長和學生能夠為學生的個人發展、班級的總體建設提供幫助。第三，要注重班級建設思路和發展策略的實時修訂。事物總是處于發展變化的過程中，一個班級也是一樣，隨著班級的不斷融合、學生的不斷成長、家長的持續參與、業務管理者的持續指導，必然給班級帶來很多新變化、新情況，這就要求班主任及時針對變化，對班級的建設思路和發展策略進行微調，確保思路和策略始終與班級發展現狀相適應。

最后，著力抓好班級建設基于課程設計的具體實踐。第一，班主任要以管理者的身份做好班級建設發展思路和策略具體實施的監督管理。班主任除了抓好自己所擔負課程的教學外，還要嚴格按照班級建設發展策略去衡量班級其他任課老師的教學組織情況，引導學生自主課外學習，促進家長更多參與到學生的成長中來，以確保班級建設的基本思路和整體策略能夠發揮具體的作用。第二，班主任要以旁觀者的身份冷靜地審視班級建設發展過程中存在的問題，要以挑刺的心態看待每堂課的組織，找到任課老師、學生和家長在學生的成長、班級的建設上與既定的發展策略不相符的地方，從而為班級建設思路和發展策略的及時修訂提供有效參考。第三，班主任要回歸到班級管理者和引導者的身份，對于發現的班級偏離既定發展方向的問題，要及時同班級任課老師、學生、家長以及班級的直接業務管理者進行溝通，找到問題發生的原因，從而制定針對性的矯正措施，推動班級建設始終在既定的策略規范內運行。第四，班主任要通過實踐創新班級建設的思路和策略。作為班主任，每屆帶的班級都有相應的差異，班主任需要從這些差異中找到推動班級建設的不同方法，從而在相互矛盾的思路、方法碰撞中形成新的更加適合新時代、新情況下班級建設的思路和發展策略。

三、學校管理：校園活動要體現課程開發思想

首先，業務管理者必須積極參與教育活動規劃。第一，學校層面要重視學校管理者在教學活動設計中的參與度，不能單純把教學活動設計交給班主任和任課教師，而是要讓學校的教學活動管理者帶著學校的教學活動設計思路進入到班級、深入到學生中去，與班主任、任課教師、學生、家長一道進行教學活動規劃。第二，教學活動業務管理者必須糾正以往的錯誤觀念，建立起自己是教學活動規劃的重要成員的觀念，深入班級和學生中，不止做旁觀者，積極地配合班主任、任課老師的活動，利用自己在管理、溝通等方面的資源，為教育活動規劃提供幫助。第三，業務管理者在參與的過程中也要把握好自己的身份，一方面，要用管理者的眼光去審視教育活動規劃的過程和結果，針對性地提出改進意見，促進教育活動規劃逐步完善;另一方面，業務管理者也要承擔起設計者的責任，用自己在教育行業工作的豐富經驗為教育活動規劃過程提供可行的意見或建議。

其次，整體設計與教學活動相契合的配套校園活動。第一，業務管理者要充分地了解學校每個班級的教學活動規劃思路、策略和實施基本情況，并結合學校發展的方針，找到學校層面教育配套活動同班級的銜接點。比如，大多數班級教學活動規劃都會涉及室外參觀等內容，業務管理者就可以根據班級共同的需要，聯系相關的參觀單位，由學校統一調控時間和組織方式，從而實現校園活動與班級教育活動的精準銜接。第二，業務管理者要注重配套校園活動的豐富性。校園配套教育活動不僅僅是班級活動的簡單整合或計劃落實，而是在配合班級教學的基礎上，學校層面要根據班級教育活動規劃的特點和缺陷，設計相應的校園層面的教育配套活動，與班級教育活動形成一個有機整體，彌補班級教育活動的不足，強化班級教育活動的作用。第三，業務管理者要把校園層面的教育活動控制在適當的范圍之內，主要是要控制好校園活動的頻次和規模。校園活動作為一所學校最高層級的活動，必須要具有一定的規模，要在校園內造成較強的影響力，從而最大限度地發揮校園活動的功效。同時，校園活動又不能太過頻繁，不能過多干擾到各個班級正常的教學秩序和教學安排。因此，校園層面的活動要在少和精兩個方面深入思考，以求充分發揮校園活動的功效。

最后，站在課程視野的高度，注重發揮教育活動規劃在校園文化孕育中的推動作用。教育活動是校園文化最核心的組成部分，從業務管理者的角度來說，在教學活動規劃中必須把文化的因素考慮進去，形成校園文化和教育活動互促的良性局面。第一，要把教育活動規劃納入到校園文化建設的大工程中去，在孕育校園文化過程中為教育活動保留最重要的位置，讓校園文化圍繞教育活動的展開而生成和發展。第二，教育活動規劃要充分考慮校園文化的特質。校園文化是一所學校賴以生存的關鍵因素，因此，教育活動規劃必須與校園文化整體相符，不能偏離校園文化的基本方向，從而使得教育活動本身能夠為校園文化的發展注入活力。第三，學校的業務管理者要科學管理校園文化孕育和教育活動規劃工作，在二者之間取得平衡，讓校園文化和教育活動協調互促發展，共同推動學校辦學質量的提升。

總之，從教師層面看，教學設計要有課程視野;從班主任層面看，班級建設要實現課程化;從業務管理者層面看，校園教育活動設計要站在課程開發的高度考慮問題。

參考文獻

[1] 徐學福.建構主義教學觀及其對我們的啟示[J].廣東省經濟管理干部學院學報，2014（01）.

[2] 顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，2009.

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