實踐教學評價指標體系構建

夏一涵

摘 要：隨著當今社會的發展，社會和企業對技術型人才的要求越來越高，所以需要在高學校中進行實踐教學來提升學生的各方面能力，讓學生成為技術型人才。教師要加強實踐教學，并且對實踐教學進行合理的評價，教學評價是提升實踐教學質量的關鍵。本篇文章先是對高校的實踐教學評價現狀進行了研究，然后根據教學的特點和目的，構建出多種實踐教學評價體系。

關鍵詞：實踐教學;評價體系;構建

在高校當中進行實踐教學是教學工作中的主要組成部分之一，其主要是對理論教學的內容進行擴展，更深層次的進行了解，這是高校教學當中不可缺少的教學步驟。在模擬工作當中，經過合理的方式來讓學生們進行實習工作的學習，鞏固培養人才的相關知識，重點培養學生們的實踐能力，全方面的提升學生的職業素養和綜合能力。所以，高校要將培養學生的實踐能力和素養作為教學目標。教師在對學生進行培養的時候也要對實踐教學進行合理的評價，創新出更多教學方式，提升教學質量。

1 實踐教學評價指標現狀分析

1.1 教學觀念落后

在我國高校當中，有很多學校都是由中職學校與成人高等學校組合而成的，所以會表現出學校環境新、教學任務重、教學能力差的特點。在高等學校對人才的培養還是處于初級階段，沒有構建出符合高校特點的管理制度和評價體系。因為受到以往教學理念的影響，很多高校的教學觀念比較落后，教學意識差，在進行教學的時候只注重理論知識的教學，沒有進行合理的實踐教學，而且沒有重視對實踐教學的評價。高校教學中出現只在乎有沒有實踐教學，不在乎實踐教學質量的現象。與此同時，對于實踐教學的管理一直使用以往的管理方法，根據以往的觀念來對實踐教學進行評價，想要體現出高校實踐教學的質量和管理制度的特色，是需要不斷進行完善的。

1.2 評價體系設計不合理

在高校教學當中，實踐教學和理論教學相比，實踐教學具備了教學內容豐富、教學方式多樣、教師教學能力強等特點。在教學當中，對實踐教學的管理經常是根據教學的經驗和借助理論教學的評價體系來進行評價的，還對所有教學專業進行相同的評價方式，所以就導致評價體系設計不合理。與此同時，沒有合理的構建評價指標體系，使評價的指標簡單、不全面，而且實踐性、引導性不高，無法正確的反映出高校實踐教學的特點與教學情況。

1.3 評價機制不合理

現階段有許多高校經常會在期末的時候對學生的評價都是以教師角度對教學的效果進行評價，然后再根據學生的考試成績高低來對教師的教學水平進行排列。所以，現在使用的教學評價方式過于單一，評價的結果簡單，沒有對教學過程進行合理評價。與此同時，評價的內容也缺少實習單位的評價，導致評價出來的結果不合理，無法達到評價機制的標準。

1.4 評價結果沒有及時反饋，效果不明顯

實踐教學的評價最重要的一步就是對評價信息的反饋，及時將評價的內容進行反饋，才可以讓教師了解在實踐教學時出現的問題，然后根據出現的問題進行改進提升實踐教學的水平。現在有很多高校都沒有建立出合理的教學信息反饋方式，教學評價的結果是用來證明教師教學效果的依據。如果在教學評價完成后，沒有對評價的內容及時進行反饋，教師也就無法知道教學中的問題，無法進行改進，這也就不能發揮出實踐教學評價的作用，無法提高實踐教學的質量。

2 實踐教學評價指標體系構建的原則

在高校中對實踐教學質量評價是要根據評價指標體系進行的，合理的評價指標體系才可以正確的對實踐教學進行評價，達到引導的作用，提升教師的實踐教學能力和質量，提高實踐教學評價的有效性。構建適合高校實踐教學特點和情況的評價體系，才可以全方面的反映出實踐教學的質量，而且指導性強的教學評價體系一定要遵照可操作性、系統性、科學性、激勵導向性等原則。

2.1 可操作性原則

構建出來的評價指標體系一定要適合高校實踐教學的特點以及教學管理的需求，評價體系要具備實用性、科學合理。與此同時，評價指標體系要在實際運用的時候容易操作，這樣在進行評價的時候才可以對評價對象進行正確的評價，而且評價的信息也便于收集。

2.2 系統性原則

評價指標體系是根據很多個指標組成的一種體系，每項指標間都有著潛在的聯系，可以全方面的體現出實踐教學的內容和實踐教學的質量。與此同時，每項指標都具有獨立性，評價的內容不會出現相同，避免會出現評價內容不符現象，否則會導致評價的結果不真實。

2.3 科學性原則

構建出評價指標體系是需要以教學理論為基礎的，每一項評價指標都需要根據科學論證，要適合實踐教學的特點，可以從不同的角度來反映出實踐教學的情況。每一項評價指標的涵義都要具體，避免出現一些因素的影響，這樣才能保證評價體系可以準確的對評價對象進行科學的評價。

2.4 激勵導向性原則

在實踐教學中對教學質量的評價不是主要目的，更重要的目的是要根據實踐教學的評價結果來找出教學時出現的問題，讓教師有實踐教學的積極性，創新教學方法，提升實踐教學的質量。所以，評價指標體系一定要具有導向性，這才可以讓高校對人才進行有效地培育，提升學生的實踐能力和實踐教學的質量。

2.5 穩定性和動態性相融合原則

實踐教學的主要目標就是為了提升教學的質量，因此，實踐教學評價指標體系一定要具備有效地穩定性。但是伴隨社會的發展，會出現很多改變，實踐教學的方式和內容也要隨著社會改變而改變，這也就需要完善評價指標體系，這樣才可以保證評價指標體系可以正確的反映出實踐教學的特點，評價出來的結果才可以提升實踐教學的質量。

3 評價指標體系構建

對實踐教學中進行評價不是一個簡單的工作，要想達到評價的目的就要從不同的角度進行合理的評價，準確的判斷實踐教學的價值。教學中的教和學都要參與到實踐教學評價當中。很多高校在對實踐教學進行評價的時候，都是以學生的評價結果來判斷的，還有的高校在這個基礎上加入了教師間相互評價。這樣的評價方法都是不合理的，沒有讓實踐教師進行自評，無法讓教師對教學的內容進行總結。在進行實踐教學評價的時候，評價的主體一定要包含學生、教師以及教學督導，實踐教學評價指標體系要包含學生評價、教師對自己評價、督導員的評價這三個評價內容，才可以構建出完整的評價指標體系。

實踐教學評價指標體系的構建一定要符合實際，要充分體現出實踐教學的目的和需求。不過，評價指標不是多才會好，要是評價指標過多，就會提升工作量。所以，合理有效地評價指標提攜一定要通過選擇、研究、試用等過程才可以構建出來。

4 結束語

總的來說，根據現在高校實踐教學的評價的現狀，要構建出相應的評價指標，并且還要建立出更多種實踐教學評價體系，然后對實踐教學進行合理的評價。評價時要注意一些影響因素，以免在評價的時候會出現盲目性。此外實踐教學的評價是否合理，是根據構建的評價指標體系決定的。因為實踐教學具有多樣性的特點，為了讓評價體系更合理，學校也要根據實踐教學的特點來調整評價體系，這樣才可以保證評價的結果合理。

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