集體備課與學生綜合素質提高的關系

朱軍霞

集體備課與學生綜合素質的培養(yǎng)為研究主題，探究在集體備課中提高學生的綜合素養(yǎng)的策略，以初中語文的集體備課和教學為例，在集體備課中貫徹“以生為本”的教育理念、加強與文本語境的結合、提高課堂提問的有效性、促進課堂的拓展與延伸、優(yōu)化課后作業(yè)的設計五個方面具體來展開探討。

集體備課旨在發(fā)揮“團隊”和“集體”的力量與智慧，通過吸納各個成員的教學知識、經(jīng)驗、技巧以及“奇思妙想”來提高教學效果。本文以集體備課與學生綜合素質的培養(yǎng)為研究主題，以初中語文的集體備課和教學為例，探究在集體備課中提高學生的綜合素質的策略。

一、貫徹“以生為本”的教育理念

學生綜合素質的培養(yǎng)起于“學”，而非教師的“講”，在集體備課中語文教師要尊重學生的主體閱讀經(jīng)驗和感受，在備課時注意為學生提供足夠的自主閱讀空間和時間。在集體備課中堅持以生為本的原則，使學生主動感悟文本的語言美，其中默讀、誦讀、朗讀、單獨讀、齊聲讀都是很好的閱讀方法，在集體備課中教師可以根據(jù)課文題材、體裁、內(nèi)容以及結構的不同而靈活采用。通過集體備課加強對文本情感的掌控，促進教師在備課中深化對文章的思路、情節(jié)內(nèi)容以及主旨的理解;并且提高教學能力，將自身的知識表達出來，傳遞給傾聽的同學和其他教師，從而促進教師與教師、文本與學生、學生與教師以及學生之間的多重互動與對話。

在傳統(tǒng)的語文集體備課中，教師們習慣性地采用“肢解性”的手法，先從文章中最小的單位字與詞開始教起，然后再講解句子、篇章、段落，而忽略了對全文的整體把控和理解。初中的課文相比小學階段篇幅更長、難度也更大，初中生綜合素質的提高，則要特別關注學生對語境的理解和感受，通過結合語境來把握文章的整體美。結合語境并非忽略了關鍵的字、詞、句，而是注重上下文的銜接，通過對語境的體會促進學生對文章整體意義和主旨的了解。

例如，在《老王》一文中，作者認為老王是不幸的，而自己是幸運的。要深入理解作者的這一觀點則需要結合上下文進行思考和品讀。因此在這篇課文的集體備課中，教師巧設提問調(diào)動學生思考兩者幸運與不幸的認識，在這種辨識中引導學生感受作者的善良，同時感受那個特殊的歷史環(huán)境的殘酷。在集體備課中加強與語境結合來開展教學，這對于促進學生理解文章的主旨大有裨益。

二、提高課堂提問的有效性

學習起源于思考，思考則從問題和懷疑開始。提問是教師和學生圍繞閱讀課文進行雙向溝通的機會，是教師點燃學生的思維、激發(fā)學生靈感、啟迪學生心靈的重要方式。師生之間的問答，是以文本為介的互動對話。作為一個充滿活力、具有啟發(fā)及生成性的課堂環(huán)境，師生問答是一雙無形的大手，可以有組織的、潛移默化地向學生傳遞積極性的引導信息或者消極性的抑制信息。因此，在集體備課中教師要加強對問題的設置與互動方式的研究，通過集體備課提高教師有效提問的教學能力。

俗話說“紙上得來終覺淺”，要提高學生的綜合素質，還要拓展延伸，創(chuàng)造教學的升華美。例如在語文備課中，通過集體備課摸索課本劇的實施方略，引入戲劇扮演活動加深中學生的閱讀體驗。以體驗式的教學引入，激發(fā)學生的角色興趣和創(chuàng)造力，并建立交流溝通的通道。通過集體備課教師學習如何引導學生參與角色扮演，將課文改編成小劇本，通過引導學生體會角色的真實心理活動，在對角色的語言、語調(diào)、行為、動作、表情等細節(jié)的模仿與把握中實現(xiàn)有意義的學習。

三、優(yōu)化課后作業(yè)的設計

課后作業(yè)是對教師教學成果和學生學習成果的雙重反饋，也是集體備課中容易被忽略的環(huán)節(jié)，要提高學生的綜合素養(yǎng)就要在集體備課中優(yōu)化作業(yè)設計。例如，在集體備課朱自清的《春》中，初中生寫花時常常運用到比喻、擬人等修辭手法，在這篇課文中學生接觸了新的表現(xiàn)手法。通過對比發(fā)現(xiàn)同樣是寫花，朱自清先生的花卻更加美麗動人。對此備課組通過討論布置了以動襯靜、虛實結合的手法寫某個自己喜歡的美景的作業(yè)。

由于這類仿寫作業(yè)篇幅短、目標明確，初中生的畏難情緒大大降低，教師可以快速地指導和反饋，不僅通過實際動筆進一步提高初中生的審美鑒賞能力，而且對于提高學生的文學創(chuàng)造力和寫作能力具有很大的作用。

學生綜合素質的提升并不是一朝一夕之功，即使短時間的突擊訓練可以在一定程度上提分，但總是有限的。學生的綜合能力和核心素養(yǎng)難以切實提高，一旦中考或高考的考題類型發(fā)生輕微變化或變形，“走捷徑”的答題模式就會適得其反。因此，只有從基本功出發(fā)，從每一堂課做起，在集體備課中促進教學設計的優(yōu)化，通過各種教學策略和師生、生生互動方式促進學生深化理解知識、獲得靈活應用知識的能力，才能提高學生的綜合素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛中學（744699）