觀念·方法·技巧

張娟

《義務教育初中語文新課程標準》（2016版）對學生閱讀鑒賞能力培養有明確要求：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”初中生閱讀鑒賞能力還沒有形成，教師應給出針對性引導，讓學生明確閱讀鑒賞基本操作步驟，為學生提供更多實踐驗證機會，自然能夠為學生帶來豐富的學習支持。學生學習能力存在差異性，教師在技法傳授時，需要有觀照意識，如何實現教學操作的主體訴求，這是教師重點考慮的問題。

一、運用古詩詞閱讀技巧，凸顯學生主體

在新課改大背景下，凸顯學生學習主體地位成為主流認知，教師在教學設計和執行階段，需要充分考慮學生學習實際需要，針對學生學力基礎展開教學設計，快速提升學生學習效率。為不同群體學生提供閱讀鑒賞技巧和方法，不僅能夠提升閱讀鑒賞水平，還能夠凸顯學生學習主體意識，其助學效果極為顯著。

在古詩詞閱讀鑒賞中，教師要注意讓學生學會整合閱讀信息，從幾個方面展開閱讀鑒賞行動。首先，要注意梳理作者寫作背景和作者心境，為閱讀鑒賞奠定基調。如，曹操的《觀滄海》，作者胸懷宏大，站立驚濤岸邊，欣賞大好河山，發出由衷感慨，表現一代梟雄的雄才大略。教師讓學生熟讀詩歌內容，要求學生從情節梳理中感受作者的表達意象。學生深入閱讀學習，找到不少經典佳句，體會其修辭應用，并對作者表達內容進行宏觀分析，逐漸厘清閱讀推進路線。其次，引導學生探索詩詞意象，根據詩詞內容展開豐富聯想和想象，找到作者表達落腳點，體會其具體語境意義，形成豐富感知體驗。又如，杜甫的《望岳》，這首詩氣度不凡，寫法清新，教師抓住經典佳句展開閱讀鑒賞：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”唯有登上泰山之巔的人才會有真切體會。作者之所以會發出這樣的感慨，其關注點也不僅僅局限在登山層面上，作者要表達怎樣的言外之意呢？學生根據教師的設計展開深度思考，并很快從多種關聯中獲得閱讀啟迪：唯有站上人生至高點，才會有更高遠的見解和收獲。

初中生對文體有一定認知，但對文體基本特征還存在模糊認識，不能準確把握不同文體的不同特征。在閱讀鑒賞時，教師需要強調鑒賞文體的突出特點，讓學生利用文體常識展開閱讀鑒賞操作，以提升閱讀鑒賞專業性。初中階段涉及文體有小說、散文、詩歌等內容，其文體知識學習缺少系統性，這是教師最需要關注的。

二、運用散文閱讀技巧，提升語言鑒賞

語文閱讀技巧傳授途徑和方法呈現多元化特征，教師需要作出精密思考，提升教學針對性，以攫取最大教學效益。學生閱讀鑒賞技巧認知基礎有限，對閱讀形成重要制約，教師有針對性傳授技巧，讓學生掌握更科學的鑒賞方法，勢必能夠大幅度提升學生閱讀鑒賞水平，提升閱讀綜合素質。提及閱讀鑒賞，很多學生都會想到修辭方法運用，從修辭角度展開閱讀鑒賞成為很多學生的唯一選擇，這樣單一的閱讀鑒賞意識，極大制約了學生閱讀鑒賞能力的提升。因此，教師需要為學生提供更豐富鑒賞方法，促使學生快速形成嶄新鑒賞視角。

初中散文內容極為豐富，教師要針對學生散文閱讀鑒賞基礎展開教學應對。在閱讀鑒賞技法傳授時，需要讓學生養成良好閱讀習慣，學會看散文的“門道”。首先，梳理基本情節，找出散文寫作線索，捋順作者行文路線。如，莫懷戚的《散步》，寫的是家庭小事，其情節極為簡單，學生在閱讀后會快速梳理清楚。教師讓學生圍繞“分歧”展開討論，讓學生學會“以小見大”寫法。學生閱讀討論之后，自然形成了更豐富認知：“雖然散文寫的是家庭小事，卻折射孝道大問題，從小事中反映一個人的道德品質。”

其次，閱讀散文內容，體會作者情感走勢，展開關聯性思考，找到文本主旨要義所在。如，《竊讀記》學習時，教師讓學生找出典型心理描寫片段，并展開鑒賞學習，體會作者是什么樣的心境？學生快速進入角色，對作者心理進行深度分析，圍繞作者酷愛讀書情結展開閱讀感知，很快就達成鑒賞共識。

最后，展開語言鑒賞活動，對散文典型語言進行技法學習。鑒賞散文經典語言時，教師需要從典詞、佳句、修辭、文風等角度展開鑒賞技巧傳授，還要關注語言表達特色，對象征、鋪墊、伏筆、照應、渲染等寫作方法進行對應感知。如《從百草園到三味書屋》，魯迅先生采用對比的手法，對百草園和三味書屋進行比較，寫出對百草園的留戀之情，教師讓學生深度解讀文本，找出照應、渲染等寫法應用案例，體會閱讀鑒賞實踐。

閱讀鑒賞需要方法支持，更需要有關聯意識，這樣才能確保鑒賞具有更高價值度。學生在閱讀鑒賞時，常常是單純看待語言特點，或者是簡單解讀表達效果，不能進行延展性思考。教師要注意引導學生關注文本情感和主題，對鑒賞內容進行拓展性處理，自動升格閱讀鑒賞層次，塑造閱讀鑒賞品質。

三、運用小說閱讀技巧，塑造學生素養

閱讀技巧傳授有自身要求，教師在具體實踐中要遵循基本規律，從不同角度展開教學操作，以提升傳授效率。發動學生展開閱讀鑒賞學習，不僅能夠提升學生閱讀鑒賞能力，還可以拓寬學生閱讀學習視野，培養學生良好閱讀鑒賞習慣。信息時代，學生接觸閱讀信息極為豐富，培養學生閱讀鑒賞自覺性，勢必能夠形成重要學習助力。教師注重閱讀鑒賞技巧傳授，可以豐富學生閱讀鑒賞方法體系，為學生順利展開閱讀鑒賞創造良好條件。

初中語文教材有一些小說、童話等內容，這類作品是學生比較熟悉的。教師要引導學生復習小說、童話等基本常識，還要圍繞人物、情節等內容展開閱讀鑒賞操作。特別是人物塑造方法的傳授，可以給學生帶來更多啟迪。一些經典的描寫，是閱讀鑒賞需要重點關注的地方。如肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫、環境描寫等，都蘊含著豐富技巧方法，教師要給予適當的傳授。如，《皇帝的新裝》學習時，教師讓學生找出經典的描寫文段，并結合文體特點展開閱讀鑒賞。學生快速行動起來，搜集相關文本信息，查閱閱讀鑒賞教輔材料，自然形成個性閱讀鑒賞認知。有學生說：“《皇帝的新裝》是一篇童話故事，其情節帶有虛構色彩，但卻折射出一些真理。這個故事看起來荒誕不羈，卻給讀者留下更多思考，統治者不顧百姓死活，過著奢華的生活，這才是作者需要抨擊的。”教師對學生個性認知給出肯定評價，歸結閱讀鑒賞方法，鼓勵學生大膽開展閱讀鑒賞，形成完善閱讀鑒賞認知體系。

閱讀鑒賞屬于學生個體學習行為，凸顯學生個性思維，這是教師最需要關注的問題。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是對閱讀個性的直觀詮釋。教師要鼓勵學生的個性認知和見解，這對促進學生閱讀鑒賞能力健康成長有重要現實意義。

綜上所述，閱讀鑒賞技巧傳授，關乎學生閱讀素質的快速提升，這是語文閱讀教學最關注的目標。教師要針對學生閱讀主體訴求展開教學操作，讓更多學生能夠學習掌握閱讀鑒賞方法和技巧，全面提升學生閱讀品質，促進學生學科核心素養的順利成長。

作者單位：陜西省神木市第六中學（719300）