如何有效開展寫作訓練

沈虹

寫作能力是學生語文核心素養的重要組成部分，教師在初中語文教學中要考慮到學生語文綜合能力發展需求，打破常規，設計高效的寫作訓練活動方案，讓他們在有限的時間內完成寫作技巧學習任務。在寫作過程中不僅考驗了學生語文理論基礎，也考查了文學涵養，教師在開展語文寫作訓練時要從學生寫作訴求出發，有針對性調整訓練方式，改變他們對寫作的固有認知，能較好地將寫作技巧應用到實際生活中。本文結合初中語文教學現狀，探究如何有效開展寫作訓練。

一、建立和諧師生關系

在以往初中語文寫作訓練中，教師普遍認為初中生的自主學習能力較差，這一錯誤觀念導致學生不能進行發散思維，慢慢對語文寫作學習產生抵觸心理。因此，教師的首要任務是改變教學理念，著力于建立和諧師生關系，形成以學生為主、教師為輔的新型課堂關系，全面展示學生在寫作訓練中的主體地位，進而引導他們發揮主觀能動性，保證每個人都能在訓練中彌補自身寫作能力上的不足之處。

教師在寫作訓練中要關注學生學習情況上的變化，充分發揮教師引導作用，不僅為他們指明寫作學習方向，也要給出參考性建議，幫助他們對學習方式做出優化，防止類似問題的繼續出現。和諧師生關系的建立為學生提供了自由寬松的寫作空間，他們能選擇適合自身發展的寫作方式，逐步激發寫作興趣，這對學生未來語文發展有不可忽視的作用。

例如，在對《孟子》二章的教學結束之后的寫作訓練中，我會先針對學生的寫作能力情況進行統計和分析，并與學生們一同對于文章的內容以及作者所要表達的思想感情進行探討，同時截取文章中適合學生引用到作文當中的語句。然后，再鼓勵學生對諸如“天將降大任于斯人也”等句子的內涵進行探究，幫助其學會如何將一些好的素材和經典語錄引用到寫作當中。在寬松的訓練氛圍下學生寫作學習態度發生了較為明顯的轉變，大部分人都較為主動地參與到寫作訓練中，逐步提升寫作水平，并且在潛移默化中養成良好的自主學習習慣，促進了他們語文寫作綜合能力的完善。

二、創建語文寫作情境

隨著教育改革的逐步深入，情境教學法作為新型的教學手段成為了教師關注的重點，其積極作用極為明顯，情境能將抽象的理論知識具體化、形象化，降低理解難度，同時也能提升教學趣味性，有利于學生學習興趣的激發。因此，教師在初中語文寫作訓練中要投入精力創建語文寫作情境，為學生構建符合寫作教學要求的情境，豐富學生寫作學習途徑，使得他們能從多個角度發現自身寫作能力上的不足之處，幫助學生進一步升級語文寫作框架。

語文寫作情境創建方式較為多樣，教師要根據不同訓練要求選擇相應情境創建方案，從根本上提高學生寫作能力。例如，在史鐵生《秋天的懷念》這一課的教學時，我讓學生對于作者由秋天之景聯想到自身對于過去時光的回憶，進而把握抒情的寫作方法，并讓他們嘗試著去采取這種方法，或從身邊的一件物品、或由當前的季節出發，由此引出一段敘事描寫。教師可以把生活中和寫作主題有關的場景導入課堂，將生活實際和寫作訓練串聯起來，使得學生在寫作時能投入真情實感，有效提升作文質量，這也是初中語文寫作教學的最終目標。教師不能滿足于現狀，應當對寫作情境的創建不斷創新優化，尋找高效的情境構建方式，為學生提供更多的選擇，有效提升學生語文寫作水平。

三、建立寫作訓練評價機制

評價在初中語文寫作訓練中占據重要地位，是改變學生錯誤寫作習慣的主要手段，教師要建立完整的評價機制，為寫作訓練成功開展提供基礎保障。但是在傳統教學中，教師的思維較為固化，長時間使用師生評價這一單一的評價方式，沒有從多個角度解析學生寫作訓練中的問題，導致學生寫作水平提升有限，不能達到預期效果。教師要突破束縛，將多種評價方式結合起來，讓學生在訓練活動中更好地完成一系列學習任務。

完整的評價機制主要由三個部分組成，每個部分起到的作用也不同。第一部分是師生評價，教師是師生評價的主要參與者，教師根據學生在寫作訓練中的表現，從專業的角度給出評價，不僅指出學生寫作能力上的缺陷，也指明了調整方向，有利于學生寫作學習效率的提升;第二部分是生生評價，學生在寫作訓練中學習自由度有了較大提升，同學之間的合作也明顯增加，相互給出的評價主要從細節出發，指出對方寫作過程中的一些小問題，這有利于幫助他們進一步完善寫作能力;第三部分是自主評價，自主評價的使用能讓學生養成自我考察的好習慣，使得他們主動利用課余時間思考自己寫作上的問題，更高效地優化語文寫作體系。三種評價方式的有效組合將寫作訓練質量提升了一個檔次，符合現代初中語文寫作訓練開展要求。

總而言之，教師在初中語文教學中要重視寫作訓練的開展，為學生提供高效的寫作學習平臺，使得每個人都能較好地參與到訓練活動中，逐步提升自身寫作水平。寫作訓練活動的有效開展幫助學生拓展了寫作能力優化途徑，既完善了學生語文綜合能力，也有效提升了學生核心競爭力。

作者單位：安徽省淮北市海宮學校（235000）