生活教育理論下幼兒教育的探討及研究

摘要：幼兒是天真無邪、思想最單純的，對周圍的環境和事物都會產生極大的好奇心，幼兒的成長容易受到社會和周圍人的影響。在新時代背景下，無論家長還是社會都十分關注幼兒教育。陶行知先生是我國著名的思想家和教育家，生活教育理論是陶行知先生教育思想的核心，并且是我國教育理論中十分寶貴的財富。本文將就陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟示進行探討。

關鍵詞：陶行知 生活教育理論 幼兒教育 啟示

一、引言

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和核心，主張教育與生活相聯系，以生活作為教學素材，在幼兒的教育中要貼近生活。幼兒教育主要是幫助和引導孩子接受新事物，讓孩子從小養成良好的生活習慣和學習習慣，提高幼兒教學的效率和質量，為我國幼兒教育的人才培養打下堅實的基礎。應用陶行知先生的生活教育理論，通過改變幼兒教育教學方式，可有效提升幼兒教育的整體水平。

二、鍛煉幼兒的獨立性

在幼兒教育過程中，教師應選擇讓孩子做一些其能力范圍內的事情，鼓勵和引導孩子去獨立完成，慢慢讓孩子從不會做到會做，從會做到做好，最后做到最好。教師要盡到教育的責任，耐心地培養孩子的生活習慣和學習習慣，即使有的孩子難以管理，也要慢慢引導。日常洗漱和疊被子教師可以讓孩子獨立完成，即使孩子做得不好，但卻是獨立完成的。每個孩子都有獨特的思想和行為，教師不能為了讓學生完成任務而完成任務。儒家學派創始人孔子主張“因材施教”，幼兒教師要根據孩子們的成長特點，科學合理地培養孩子的獨立性，面對同一知識，孩子們的理解能力是不同的，教師要按照不同孩子的性格特征和能力，設定不同的任務。

三、樹立榜樣，培養良好生活習慣

幼兒是脆弱、單純的，對好與壞并沒有一個評判的標準，很容易受到周圍環境影響，對周圍人的言談舉止都會進行學習和模仿。由于孩子思想單純，因此幼兒教師在面對不聽話孩子時，不能覺得這個孩子是個壞孩子，要積極挖掘不聽話孩子身上的優點。[1]對其表現好的地方加以鼓勵，對存在的問題與壞習慣要注意方式方法，加以正面引導。例如，活潑好動的小男孩雖然不愛遵守課堂紀律，但很愛干凈，這時候教師就可以讓這個男孩做班級的小榜樣，讓其他同學向他學習愛干凈，發揮榜樣的力量，帶動整個班級孩子養成講衛生的好習慣；有些孩子能夠很快地吃完飯，并將自己的桌子收拾干凈，教師可以讓這樣的學生充當小先鋒，來帶動其他小朋友。幼兒有著他們獨特的思維，大部分幼兒都希望得到教師的表揚和鼓勵，教師讓孩子當小榜樣、小先鋒都是對孩子的表揚和鼓勵，而其他孩子在他們的帶領下也一樣愿意得到表揚和鼓勵，也會學習小榜樣、小先鋒所做到的事。而這樣的好習慣，孩子一旦養成，就終身受益。在幼兒教育中，同伴和教師是最好的榜樣，也是幼兒學習的對象，無論是好是壞，只要在幼兒的接觸范圍內，幼兒就會模仿學習，因此教師要起到好習慣的示范，教師做到“學高為師、身正為范”，在培養孩子好習慣的同時，教給孩子認識哪些是好習慣，哪些是壞習慣，哪些習慣能夠學習和模仿，哪些要及時改正，避免在培養孩子養成良好習慣時，讓孩子學到不好的習慣。[2]

四、加強圖示引導習慣教育

幼兒時期，孩子可以通過形象的圖畫感知和認識事物，幼兒教師在教學過程中要利用學生喜歡的生動圖片來引導學生，讓幼兒的良好習慣通過直觀的圖示讓孩子去理解掌握。[3]小圖標能夠起到提示、強化的作用，幫助幼兒在圖標與行為之間建立一種聯系。圖示引導習慣養成教育能夠使幼兒由被動地接受學習，轉變為主動學習，從而養成良好的生活習慣。圖示分為實物式、符號式、流程式和行為暗示等。實物式圖示采用與實物相匹配的圖片作為標志，如在圖書架上貼上各種圖案，便于幼兒歸還相應圖書；符號式圖示即利用原點、直線、腳印等符號，作為設計，提醒幼兒按照標記行動；流程式圖示是根據生活設計的操作過程圖示，幼兒根據圖示學習，掌握一定的生活技巧；行為暗示圖示，通過形象的圖畫，引導幼兒模仿其良好的習慣。如幼兒教師在孩子們生活和玩耍的生活區域，根據功能區域特點，粘貼一些好的行為習慣圖示，在這些卡通圖示中加入要培養幼兒養成良好習慣的具體內容，讓孩子們在圖示的引導和影響下養成好習慣。張貼幼兒喜歡的卡通人物行為習慣圖片，不僅美觀，而且貼近小朋友的生活，他們不僅喜歡看，而且樂意模仿和學習。如圖1所示，就能有效引導學生飯前便后要洗手的好習慣。幼兒通過形象生動的圖示，通過模仿養成良好的行為習慣，使教育回歸生活，達到潤物細無聲的效果。

五、改變教學方式，提高幼兒興趣

在陶行知先生生活教育理論中，生活即教育是理論思想的中心。教師應采用生活化的教學方式，積極建立和創造孩子感興趣的生活情境進行教學。興趣是幼兒學習的最大動力，為了有效地提高陶行知生活教育理論的應用價值，教師要在教學的過程中將“生活即教育”理論落到實處，積極收集和整理與孩子生活貼近的教學素材，應用生活化游戲方式進行教育，把教育中的知識融合在游戲中，讓幼兒帶著興趣學習。例如，幼兒喜歡玩具，教師可以讓孩子們來幼兒園時帶上自己喜歡的玩具，然后教師在教室中設置可以擺放玩具的存儲柜或儲物箱，并做好相應的標記，哪一類的玩具需要放在哪里，這樣就能夠讓幼兒了解到物品分類。在取玩具時，因為孩子們的心情是激動的，因此會比較混亂，這時教師要在管理秩序的過程中和孩子互動。如有小朋友的玩具掉在地上了，教師可以說“某某小朋友的‘小伙伴好像摔傷了”，通過這樣的話題展開互動，然后和孩子們一起為受傷的“小伙伴”進行傷口處理，利用創可貼、膠布進行處理。在互動中，不僅能夠讓孩子把教室當作另一個家，把自己的“小伙伴”帶到另一個家中，還能夠讓孩子們知道受傷后如何進行傷口處理。游戲結束，教師要引導孩子將物品歸類擺回相應的存儲柜或儲物箱里。通過游戲，孩子在能夠整齊擺放玩具的同時，掌握了一些生活常識，實現了“生活即教育”的理論。

六、結語

在現代化教育中，陶行知先生的生活教育理論起著引領作用，在幼兒教學中應用陶行知的“生活即教育”理論能有效提升幼兒教育整體水平，讓幼兒教育更加有質量、有效率。幼兒教師要以生活為幼兒教學的素材，在教學中創建生活情境來調動教學氣氛，激發幼兒的興趣，積極培養幼兒生活和學習的獨立性，在實踐中積極遵循陶行知先生的生活理論教育管理機制，從而推動現代化幼兒教育的發展。

參考文獻：

[1]唐華婷.陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟示[J].課程教育研究，2018（50）.

[2]楊培梅.陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟示[J].學周刊，2018（25）.

[3]朱丹.小小圖標會“說話”——創設適合小班幼兒生活習慣養成的環境[J].當代學前教育，2017（04）.

★基金項目：本文系南通市青少年工作研究課題“南通青少年拔節孕穗期核心素養培育研究”（項目編號：20190205）。

（作者簡介：施凌凌，女，本科，南通市崇川區新華僑世濠幼兒園，二級，研究方向：學前教育）