全面二胎形勢下兒科護理學信息化教學實踐研究

江曉麗 秦云 劉晶

[摘要] 目的 探究全面二胎形勢下兒科護理學的信息化教學實效。方法 選取2016屆2個三年制護理班作為研究對象，隨機選擇1個班作為實驗組;另外1個班為對照組。實驗組采用信息化教學手段進行兒科護理學教學，對照組采用傳統教學方式，在教學過程中和教學結束時各進行一次測試，比較兩組學生的成績差異。同時對兩班級學生發放調查問卷，分別了解學生對信息化教學的評價及其收獲評價。利用統計分析方法評價分析兩種兒科護理學教學方法的效果。結果 實驗組班級的教學滿意度84.38%明顯優于對照組班級58.8%，實驗組班級考核成績明顯高于對照班級（P<0.01）。結論 兒科護理學信息化教學可有效調動學生學習的積極性，對于提高兒科護理教學質量促進作用，可供其他專業借鑒與參考。

[關鍵詞] 信息化教學;兒科;護理學;教學研究

[中圖分類號] R47-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）06（b）-0123-02

全面二孩政策于2016 年1 月1 日起正式實施。2018年國家又推出了新的二胎政策，鼓勵生育二孩，可以預見未來幾年新生兒人口數將迅速增長。然而，目前兒童專科醫院資源嚴重不足，兒科醫生、護士人才緊缺，兒科護理人才培養迫在眉睫。兒科護理學是培養兒科護理人才中一門重要的必修課程，是國內護士執業資格考試的必考科目，因而兒科護理學教學是實現兒科護理人才培養目標的重要環節，在整個兒科護理人才培養中起著舉足輕重的作用[1]。

現代社會信息技術發展迅猛，其應用惠及工作、生活的方方面面?，F代化信息技術的優勢為高校教育模式的新一輪變革創造了條件， 信息化教學已成為國外的研究熱點之一[2-4]。謝萍[5]在2014年開始了“以學生為中心”的信息化教學應用于兒科護理教學的嘗試，信息化教學相比于傳統教學能提高約30%的學生教學滿意度，能夠取得較好的教學效果。2017年曾麗娟[6]以《兒科護理》課程中“如何預防新生兒吐奶”的內容為例，闡述信息化教學手段在教學實際中的應用。

兒科護理學這門課程內容繁多，發病機制復雜，涉及面廣，并且深奧難懂，記憶較為困難，學生學習強度大。用傳統教學方法授課時，學生學習時易感到枯燥乏味，容易對知識一知半解，更容易導致學生失去對這門課程的學習興趣。由于傳統教學模式的局限性和陳舊性，單一的傳統教學方法授課已不能適應時代的要求。在信息化技術飛速發展的今天，現代的學生幾乎都擁有智能手機或是平板電腦等電子產品，對新生事物接受能力很強。但是由于學習能力不強，自制力比較弱，他們使用信息化設備主要是為了進行聊天、游戲等，進一步導致課程學習的耽擱。兒科護理學教學很容易受到電子信息產品的干擾，影響著教學質量與效果。

為了充分利用現代化信息技術來提高教學效果，該文將信息化技術應用于兒科護理學教學中，基于信息化新理念和新技術實現教育的變革和創新，將依托現有的信息設備平臺把兒科護理學知識利用零散時間潛移默化的滲透，以期達到良好的教學效果。

1? 對象與方法

1.1? 研究對象

選取2016屆2個三年制護理班，一個老年護理班（32人），另一個社區護理班（34人）。通過拋硬幣隨機決定實驗組，最終選擇老年護理班作為實驗組，另社區護理班為對照組。兩個班級的學生在年齡上無明顯差異，學生成績經統計學檢驗差異無統計學意義，具有可比性。

1.2? 方法

1.2.1 教學方法? 對照組采用傳統教學方式，即常規多媒體演示與黑板板書，在教學過程中通過典型病例進行講解，并以教師自己的臨床經驗進行分，以講授為主。

實驗組采用信息化教學手段進行兒科護理學教學，并在以下幾個環節進行加強：①進行信息化教學資源建設，這是與課堂教學相配套的微視頻、電子習題資料、課外補充知識等教學相關知識。教師在第一堂課上告訴學生信息化資源網址，指導學生注冊于瀏覽。②課堂教學中利用信息化資源，以多種形式包括視頻、圖片等學習護理知識，內容講完后利用信息化進行課堂小測試，掌握學生學習情況。③利用微信群、學習通等信息化平臺進行兒科護理學教學課后答疑，隨時為學生解答問題。④開放式的作業布置，要求學生在規定的時間內利用信息化資源進行相關病例資料收集，并以小組形式錄制視頻上傳信息化網址上，由教師進行評分并點評。

1.2.2 教學效果觀察指標? 主要以兩班學生的學習成績以及教學滿意度作為觀察指標。學習成績有兩次，教學過程中和教學結束時各進行一次測試，每次測試分理論考試與實驗測試，采用百分制，各占50%，最終教學效果的綜合成績為期中成績占40%，期末成績占60%。同時對護理班學生與輔導員教師發放調查問卷，分別了解學生對信息化教學的評價及其收獲評價，分為滿意、一般，不滿意3個等級。

2? 結果

基于信息化教學的實驗組與對照組的各類成績統計見表1、表2、表3，最終實驗組的綜合成績為（82.06±3.08）分，對照組綜合成績為（75.79±3.65）分，兩班比較，差異有統計學意義（t=7.502，P=0.00）。針對兩個階段的測試，可以發現期中成績平均值的差值要小于期末成績的差值，這是因為由于信息化教學初期需要一個適應過程，需要學習更多信息化的手段，到了后期信息化應用成熟，效果更加明顯。同時，基于信息化教學的實驗組的學習滿意度明顯高于基于傳統教學的對照組，見表4，并針對學生的滿意度進行了χ2檢驗，結果為差異有統計學意義（χ2=5.249 9，P=0.021 9<0.05）。結果表明學生更喜歡自主、開放式的信息化教學模式。

3? 討論

將信息化教學融入兒科護理學的教學之中，可以打破了傳統教學的局限性。運用信息化的手段發布學習資源和與教學內容相關的任務，學生充分利用碎片化的時間進行學習，完成并發布到交互學習平臺，教師通過網絡隨時掌握學生學習動態。信息化的手段可以滿足學生的視聽感官需求，調動學習積極性，激發學習熱情，活躍課堂教學氣氛。師生之間通過微信、學習通等平臺進行答疑解惑，隨時隨地解決學生的疑惑，提高學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力。

在通過信息化教學在護理專業兒科護理學教學中的應用，促進師生互動，充分提高學生對課外碎片化時間的利用率，提高兒科護理學的教學質量，提高人才培養質量，為學院其他專業教學提供參考，為進一步完善信息化教學提供研究基礎。

[參考文獻]

[1]? 閔芬梅.全面二胎政策下對大專學生兒科護理學教學的現狀分析與思考[J].衛生職業教育，2018（12）：89-90.

[2]? Park Y.A Pedagogical Framework for Mobil Learning： Categorizing Educational Applications of Mobile Technologies into Four Types[J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2011（12）：78-102.

[3]? Boysen PG，Daste L，Northern T.Multigenerational Challenges and the Future of Graduate Medical Education[J].The Ochsner journal，2016，16（1）：101-107.

[4]? Kuhn S，Frankenhauser S，Tolks D.Digital learning and teaching in medical education：Already there or still at the beginning? Bundesgesundheitsblatt Gesundheitsforschung Gesundheitsschutz，2018，61（2）：201-209.

[5]? 謝萍.探究信息化教學在兒科護理教學中的應用[J].科技創新導，2014（23）：108.

[6]? 曾麗娟.信息化技術在高職兒科護理教學中的應用與實踐[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（10）：261，263.

（收稿日期：2019-03-14）