基于護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力大賽 淺析對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的影響

劉忠雪

[摘要] 隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職高專學(xué)生和教師的技能水平已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的試金石。文章以職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力大賽的舉辦為契機(jī)，結(jié)合參賽教師在備賽期間準(zhǔn)備、比賽過程中的感受以及賽后的反思等3個(gè)方面進(jìn)行了分析，促使今后教學(xué)更加貼近臨床，貼近崗位，貼近于服務(wù)對(duì)象。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;護(hù)理專業(yè);教學(xué)能力大賽;影響

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）06（b）-0197-02

[Abstract] With the rapid development of vocational education in China， the skill level of students and teachers in higher vocational colleges has become the touchstone of the development of vocational education. The article takes the opportunity of holding the teaching ability contest of nursing professional teachers in vocational colleges. The preparations during the competition， the feelings during the competition and the reflection after the game were analyzed， which prompted the teaching to be closer to the clinic， close to the post and close to the client.

[Key words] Higher vocational colleges; Nursing major; Teaching ability contest; Influence

2017年全國首屆職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力大賽的舉辦，為技能人才培養(yǎng)、職業(yè)院校教育教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。2018年的第二屆大賽又如期開展，強(qiáng)師重教助發(fā)展，激發(fā)了護(hù)理專業(yè)教師的自我提高和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。通過競(jìng)賽，引領(lǐng)了職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)方向，擴(kuò)大了職業(yè)教育的影響力，也增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。各高職院校也陸續(xù)展開了針對(duì)青年教師教學(xué)能力的技能大賽[1]，而該校護(hù)理學(xué)院教師也曾多次參加國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)以及校級(jí)的各種比賽和指導(dǎo)，并取得了優(yōu)異的成績。該文主要總結(jié)教師教學(xué)能力大賽的經(jīng)驗(yàn)，淺談其對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的影響。

1? 賽前準(zhǔn)備極大發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的能力

1.1? 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的積極性

根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的精神要求[2]，教師技能大賽無疑是加強(qiáng)了“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在我校護(hù)理專業(yè)教師中，90%以上均屬于雙師型教師，但部分剛?cè)肼毜那嗄杲處煟粌H為技能大賽輸入了新鮮的血液，也對(duì)青年教師提出了更高的要求，無論是在說課程環(huán)節(jié)，還是在技能操作的臨床經(jīng)驗(yàn)上都存在著不足和弊端，這就要求青年參賽教師更多地與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和臨床專家相互取長補(bǔ)短，充分體現(xiàn)雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在大賽的備賽期間，我們團(tuán)隊(duì)還組織了青年教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并邀請(qǐng)臨床專家來校指導(dǎo)參賽教師的技能操作，充分發(fā)揮了校企合作、工學(xué)結(jié)合的鮮明特色。

學(xué)校護(hù)理學(xué)院共5個(gè)教研室，分別是基礎(chǔ)護(hù)理教研室、內(nèi)外科護(hù)理教研室、婦兒護(hù)理教研室、社區(qū)護(hù)理教研室、老年護(hù)理教研室，在教學(xué)中，每個(gè)教研室的教學(xué)任務(wù)是獨(dú)立編排的，但在參與到技能大賽的培訓(xùn)時(shí)，并不是一門課或者某一名教師就可以全部承擔(dān)下來的，而是需要多方面的協(xié)調(diào)合作來完成，比如：在大賽中的理論考試環(huán)節(jié)涉及內(nèi)、外、婦、兒、基護(hù)等各科內(nèi)容，但參賽教師多數(shù)是基護(hù)教研室的教師，在內(nèi)外婦兒的理論內(nèi)容上較薄弱，所以需要這幾門課的教研室教師參與到理論的輔導(dǎo)中。而參賽的技能操作更是跨越了護(hù)理專業(yè)的不同操作，更需要教研室之間的更多協(xié)作、交流，為同一個(gè)目標(biāo)努力，充分發(fā)揮教研室之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，這樣才能讓選手得到很好的指導(dǎo)和全面的訓(xùn)練。在團(tuán)隊(duì)的共同努力來促進(jìn)教師教育心理的研究和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，充分達(dá)到以賽促教，以賽促學(xué)[3]。

1.2? 豐富了參賽教師的“能量”儲(chǔ)備

從教學(xué)能力大賽的賽項(xiàng)設(shè)置上看，更多的是要求參賽教師必須具備理論扎實(shí)、技能過關(guān)、動(dòng)手能力強(qiáng)等素質(zhì)。但從目前護(hù)理專業(yè)教師的實(shí)際狀況來看[4-5]，大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校的模式中開始進(jìn)行執(zhí)教的，受傳統(tǒng)教育的影響，這部分老師可能存在的一個(gè)典型特點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識(shí)牢固，科研經(jīng)驗(yàn)豐富，與學(xué)生的年齡差距小，易于溝通，具有年輕人的創(chuàng)新和奮斗精神，但在臨床經(jīng)驗(yàn)、技能操作、教育教學(xué)方面相對(duì)薄弱。因此，參賽教師會(huì)在賽前查閱、準(zhǔn)備各種說課學(xué)科的資料、選取視頻等，促使參賽教師對(duì)說課程的教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真剖析、審視評(píng)價(jià)，注重學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)其發(fā)散思維獨(dú)立思考的能力，不斷探索當(dāng)下的教學(xué)理念，目標(biāo)、內(nèi)容、方法手段以及該課程的重難點(diǎn)、存在問題與改革思路等等，這也無形中提升了教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，極大地提升了教師的“能量”儲(chǔ)備。

以賽項(xiàng)“靜脈輸液操作技術(shù)”為例，在平時(shí)的教學(xué)中，所面對(duì)的操作對(duì)象往往是模型手臂，雖然有回血的功能，但在操作過程中往往會(huì)忽略患者的感受、如何解決患者的問題以及人文關(guān)懷等等，如果沒有比賽，可能多數(shù)時(shí)候在教學(xué)中往往會(huì)淡化這一方面的護(hù)理，所以，在賽前訓(xùn)練過程中，參賽教師會(huì)認(rèn)真研究以往的國賽操作視頻中的細(xì)節(jié)，認(rèn)真研究在輸液過程中患者會(huì)出現(xiàn)的問題，以及針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人的提問又如何去解決，在操作過程中如何與患者進(jìn)行溝通交流等等，極大地提高了參賽教師的技能操作能力、溝通交流能力、分析和解決問題的能力以及人文素養(yǎng)。

2? 比賽過程中充分體現(xiàn)了專業(yè)教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

比賽就是比賽，對(duì)任何一位教師來說，都是存在壓力的[6]，而且是巨大的，但比賽過程對(duì)專業(yè)教師提出了非常高的要求，比如：扎實(shí)的理論知識(shí)，嫻熟的臨床護(hù)理操作技能，真切的人文關(guān)懷以及課堂的說、教的表現(xiàn)能力和良好的心理應(yīng)戰(zhàn)素質(zhì)等。而結(jié)合護(hù)理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及護(hù)理專業(yè)教師缺乏臨床實(shí)際操作能力的現(xiàn)狀，教師參加技能大賽，更可以親身感受賽場(chǎng)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于以后指導(dǎo)學(xué)生參賽是有很大幫助的，也會(huì)更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，更有助于學(xué)生提升大賽的成績。

以賽項(xiàng)“臨床護(hù)理技能操作”項(xiàng)目為例，大賽中，三項(xiàng)不同病例的操作技能連貫進(jìn)行，與臨床緊密聯(lián)系，真切反映選手是否以患者為中心，態(tài)度和藹、自然真切，溝通有效，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，沒有表演痕跡[7]。參賽教師既要適應(yīng)不同病例間的轉(zhuǎn)換，又要應(yīng)對(duì)賽場(chǎng)的突發(fā)狀況，比如操作過程中用物脫落、與標(biāo)準(zhǔn)化病人的交流與對(duì)答、評(píng)委專家的集中觀看等。而在整個(gè)比賽過程中，更重要的就是時(shí)間，很多選手因?yàn)槌瑫r(shí)而被終止操作，這也會(huì)嚴(yán)重影響選手的成績和后續(xù)競(jìng)賽項(xiàng)目的發(fā)揮。因此，教師在親身經(jīng)歷教師教學(xué)能力大賽過程中發(fā)現(xiàn)，大賽更多的是注重過程而不是結(jié)果，但比賽的成績往往也會(huì)反映出教師在教學(xué)過程中的若干問題，一部分是考察參賽教師的基本教學(xué)能力，更多的是教師個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，比如：扎實(shí)的學(xué)識(shí)、良好的教育教學(xué)能力和表達(dá)能力，仁愛之心，以及應(yīng)對(duì)外環(huán)境變化的心理素質(zhì)等。另一方面可以表現(xiàn)出，在比賽過程中，參賽教師所得到鍛煉的不僅僅是專業(yè)技能，還包括科研精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新思維以及理解和溝通的能力[8]。

3? 賽后反思提升了專業(yè)教師的綜合水平

3.1? 教學(xué)技能和身心素質(zhì)得到了鍛煉

某選手反映：作為參賽選手，面對(duì)比賽逐漸適應(yīng)了角色的轉(zhuǎn)變，但或多或少還會(huì)存在緊張和壓力，在比賽中，要保持平和的心態(tài)，秉承著來學(xué)習(xí)、交流的理念，三人行必有我?guī)熝伞?duì)于個(gè)人來說，參加這次比賽是完成自我超越的一種歷練，使我在歷練中逐漸成長，同時(shí)，通過大賽也結(jié)交了兄弟院校的同行，相信與同行的交流可以促進(jìn)彼此互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相分享教學(xué)中的快樂與困惑，最主要的是可以為專業(yè)教師的教育教學(xué)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2? 賽后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足

通過參加護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力大賽，在賽后通過與其他選手進(jìn)行交流，更可以了解到自身的不足之處[9]，尤其對(duì)青年參賽教師，在與全國各院校同行競(jìng)技的過程中可以清楚地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，尋找彼此的差距，進(jìn)而更容易精準(zhǔn)定位自身的努力方向，教師的專業(yè)發(fā)展有著非常大的影響，可以全面提升專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)[10]。比如：參賽教師臨場(chǎng)發(fā)揮的自信心、應(yīng)對(duì)賽場(chǎng)突發(fā)情況以及說課程環(huán)節(jié)的PPT中的視頻播放障礙的應(yīng)急處理等。首先，參加大賽既可以促使其了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)的新趨勢(shì)、新要求、新技術(shù)，又可以在競(jìng)賽中吸取同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，縮短自身在教學(xué)上的成長歷程;其次，參加大賽還可以豐富教學(xué)內(nèi)容、提高個(gè)人的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量[11]。

綜上所述，從兩屆的全國職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教師能力大賽可以看出，選手們趨于年輕化，不僅為職業(yè)教育教學(xué)改革注入了新的活力與動(dòng)力，更對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展都是一個(gè)新的契機(jī)，不僅可以提高專業(yè)教師的理論和技能操作水平，還可以影響護(hù)理課程的改革，對(duì)參賽教師的成長起到一定的促進(jìn)作用。

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（收稿日期：2019-03-16）