秋意“悲涼” 詩意解讀

沈通

[摘? ?要]《故都的秋》中包含大量的景色描寫，教師應引導學生鑒賞這些景色描寫，讓學生在對比中、在勾勒中、在品味中不斷體會作者寄予在這些景色描寫中的思想情感，進而產生心理觸動和情感共鳴。

[關鍵詞]《故都的秋》;景色鑒賞;情感滲透

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0010-02

郁達夫對故都的眷戀之情是特別熾烈的，這是閱讀過《故都的秋》的人的共性感知。故都的秋為何讓作者念念不忘呢？這里自然有太多情結難以說清楚。作者運用最為質樸的筆觸，將故都的秋景進行詳細描繪，仿佛一草一木都滲透著他的體溫，讓他難以釋懷。

一、清秋怡情，在對比中愛不釋手

文章開頭和結尾都將北國之秋和江南之秋進行了對比，其景色描寫客觀真切：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“江南，秋當然也是有的，但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風。”在作者眼里，北國的秋，具有特別清爽的性格，說來就來，相當的利落，不像江南的秋，還有些纏綿。作者雖然將北國的秋用“清”“靜”“悲涼”來形容，卻沒有半點厭煩的意思。相反，作者要“飽嘗一嘗”這北國的“秋味”。無論從哪一個角度看，作者對故都的秋都充滿期待，甚至是愛不釋手，哪怕這故都的秋更蕭條更悲涼，都不能降低他內心的期待。這種反差式設計，給讀者帶來更多心理沖擊。

在景色描寫鑒賞教學中，教師要讓學生通過反復誦讀，運用對比手法對經典的描寫內容展開鑒賞，進而了解作者豐富的情感。教師讓學生運用對比手法對文本結尾處的景色描寫展開鑒賞。學生很快就給出個性觀點：“南國之秋，有特異的地方，可色彩不濃、回味不永，比起北國的秋來，正像是黃河之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。作者用多種事物進行直觀對比，給讀者帶來更多直觀感知。在作者心里，北國的秋是天下最美的，雖然它很清，甚至很悲涼，但依然讓人難以釋懷。”教師讓學生利用對比手法感知景色描寫特色，給學生帶來豐富心理觸動。

學生運用對比手法并結合個性認知對景色描寫展開了閱讀討論，然后給出了個性解讀認知，產生了一定的情感體驗。教師的教學調度及時，學生的思維呈現個性化，教與學達成高度和諧，課堂學習氣氛濃重，這些都是最為難得的教學效果。

二、靜秋抒懷，在勾勒中蕩氣回腸

在作者筆下，故都的秋是“靜秋”，他以勾勒的方式，為我們展示了五幅畫面：“清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、清秋佳果。”這些圖畫的描繪角度不同，給讀者展示出故都之秋的方方面面，好像是作者在如數家珍，要將故都的一草一木都介紹給讀者，并在看似平常的畫面中寄予豐富的情懷。如寫“落蕊輕掃”時，作者用“直播”的方式，給讀者刻畫出最原始的景色：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞……”作者對“掃街”進行描繪，可謂是獨出心裁。截取生活片段，對最為平凡的景色進行勾勒，這本身就是很不尋常的做法。

教師在引導學生展開景色描寫鑒賞時，不僅要提醒學生從細節描寫展開突破，還要注意深度破解作者的情感密碼，讓學生從細節描寫中感知對比，探尋景色鑒賞途徑。教師讓學生找出文中的細節描寫，對其中的情感進行分析。學生積極行動起來，很快就進入了狀態。有學生找到這樣一段：“在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著地說：‘哎，天可真涼了——（這了字念得很高，拖得很長）”并展開鑒賞：“作者寫一個都市閑人，用了很多筆墨來寫其一言一行，甚至著重強調了打招呼的最后一個字，給人留下深刻印象。我們不禁要問：作者為什么要這樣不惜筆墨地寫‘閑人閑事呢？細細體味才發現，這些生活的細枝末節，早已在作者心底打上了烙印。”教師對學生的鑒賞情況進行總結，并與學生一起鑒賞景色描寫：作者筆下的秋，看似非常平常，生活化特征鮮明，但其賦予秋的情感卻是極為強烈的，文章的字里行間透出作者濃烈的情感。這就是我們常說的情感共鳴，作者娓娓道來的讓每一個讀者都難以釋懷。

教師引導學生找出細節描寫并展開深度分析，從字里行間中感受作者的情感抒發，這樣鑒賞效果自然就會呈現出來。作者對故都之秋的情結太深太重，滿眼滿心都是那清晰的圖景，所以在寫作時，不需要思考，就能落筆成文，這為景色鑒賞教學帶來更多啟迪。對散文的景色描寫鑒賞要深入到每一個細節，這樣才能獲得豐富的學習認知，使鑒賞水到渠成。

三、悲秋言志，在品味中物我兩忘

在作者看來，故都的秋是悲涼的，這里的“悲涼”應該包含幾層意思：首先是故都的秋來得早，整個空氣都帶有涼意了。一些自然景物蕭條了，悲的情緒就會蔓延。其次是難以擺脫悲涼心境的困擾。國民黨白色恐怖時期，作者被迫隱逸于山水之間，苦悶之情正濃，他如何能夠寫出有溫度的文字呢？如作者是這樣寫“秋蟬”的：“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產，因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。”通過“樹木”“低屋”“蟬鳴”這些關鍵詞，作者透露的情感似乎是單調乏味的，可是給讀者的感覺卻是這樣的親切自然，仿佛這“秋蟬”真的就是作者的“家蟲”。

教師引導學生感受景色描寫的內涵時，讓學生展開豐富聯想，對作者的思想進行深刻挖掘，以理順作者的思路，找到鑒賞景色描寫的途徑。學生深入閱讀相關內容之后，找到了鑒賞突破角度。如文本結尾寫道：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”學生對此結尾展開熱議。有學生認為：作者非常平靜地介紹故都的秋，字面上看很平淡很自然，可在結束時，卻說出這驚人的話語，要用生命來換取這秋色的駐足，這是何等的震撼人心。也有學生說：作者先在前面進行充分的描述，將要表達的情感志向放在了最后一句，這是標準的托物言志的寫法。學生通過鑒賞討論逐漸達成學習共識，其總結都比較到位，這說明教師的引導是比較到位的。學生能夠順利進入作者的情感世界，通過多元解讀，觸及作者靈魂，這樣的鑒賞自然有很高的價值。

作者抒發的深刻情感，給讀者帶來無限的回味與遐想。所以對文學作品的鑒賞不僅需要品味咀嚼，還需要延伸思考，只有深度挖掘文本內涵要義，才能獲得最為豐富的閱讀感知。作品有其特定的歷史背景，這是學生需要關注的問題。學生只有結合作者的特殊心境展開深度剖析，才能準確拎出文本主線，形成個性閱讀認知。

從文字角度審視《故都的秋》，作者似乎要凸顯的是清秋、靜秋、悲秋，冷意十足，但深入閱讀文本，讀者便會被那濃情蜜意所融化。作品是作者心境的真實寫照，作者心境的悲涼，在景色描寫中多有滲透，而他對故都的真情，透過作品中的一幅幅畫面，淋漓盡致地展現了出來。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱芹.詩意的“悲涼”：淺談郁達夫《故都的秋》的“冷抒情”[J].語文教學通訊，2012（4）：94-95.

[2]? 張海燕.情感與文化的完美結合：體察郁達夫《故都的秋》的思想感情[J].科教導刊，2010（11）：124-125.

（責任編輯? ?農越華）